Этапы воспитания нравственных ценностей у старшеклассников в деятельности классного руководителя

Воспитательная система как совокупный субъект имеет определенные черты. Опираясь на научные идеи Е. Н. Степанова, Л. Н. Новиковой, А.М. Сидоркина выделяем следующие черты: воспитательная система - система социально-педагогическая, открытая, целенаправленная, сложная и вероятностная, саморазвивающаяся, гуманистическая, ориентированная на развитие нравственных ценностей личности. Определено, что в своем развитии воспитательная система школы проходит следующие этапы: становления стабильного развития, кризисного развития (или этап завершающий), этап обновления и перестройки.

2. Анализ общих принципов построения воспитательной системы позволяет построить воспитательную систему школы, коллектива и группы, класса. Воспитательная система класса, представляет собой сложное полиструктурное социально-педагогическое и психологическое явление, состоящее из большого числа элементов, отличающихся упорядоченностью в своем развитии. Воспитательная система класса базируется на взаимосвязанных подходах: системном подходе; проблемно-целевом; деятельностном; культурологическом; личностно-ориентированном, которые должны учитываться классным руководителем.

Было определено, что концептуальная модель воспитательной системы класса, направленной на воспитание нравственных ценностей старшеклассников, содержит шесть компонентов: ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный, рефлексивный.

Ценностно-целевой компонент включает в себя цели и задачи воспитания нравственных ценностей. Субъект-субъектный компонент в моделировании воспитательной системы включает сообщество классного руководителя, учащихся, родителей, значимых взрослых, которое по своему характеру является совокупным субъектом. Содержательный компонент системы включает программу развития у старшеклассников нравственных ценностей как добродетелей посредством тематических циклов занятий через внеклассную деятельность классного руководителя в процессе коммуникации. Результативный компонент позволяет, используя различные формы, методы и приемы педагогического воздействия, определить эффективность критериев и показателей изменения нравственных ценностей у старшеклассников.

Рефлексивный компонент показывает эффективность управления воспитательной системы, анализ и оценку результативности, в воспитании нравственных ценностей.

Выявлено, что положения концепции, ориентированной на воспитание классным руководителем нравственных ценностей старшеклассников, реализуются при соблюдении комплекса педагогических условий: взаимодействие классного руководителя с родителями, способствующее сотрудничеству школы и семьи в целенаправленном воспитании нравственных ценностей старшеклассников; педагогическая поддержка, обеспечивающая систему средств нравственного самоопределения, соучастия; создание воспитывающей среды класса, ориентирующей учащихся относиться к другому как к самому себе; создание классным руководителем нравственных личностно-ориентированных ситуаций по осмыслению собственного жизненного опыта усилиями самих старшеклассников; этическая защита, помогающая в инициировании нравственной активности школьников, в осуществлении личностной рефлексии. Вышеназванные педагогические условия выполняют важную роль в воспитании нравственных ценностей старшеклассников, ориентированных на добро (во благо), гуманности, чуткости, совести, долга, честности, милосердия, толерантности, добра.

В ходе исследования было выявлено пять этапов в воспитании нравственных ценностей у старшеклассников. Этапы обусловлены положениями теории интериоризации (восприятия нравственных ценностей - означивание - оценивание - выбор - ценностное присвоение).

Новое в образовании:

Содержание, структура и методика занятий по формированию слово - и звукопроизношения в разных возрастных группах
В первой младшей группе специальные занятия по звуковой культуре речи желательно проводить не реже одного - двух раз в месяц. Кроме того, 23 упражнения (длительностью от 23 до 45 мин.) следует включать в занятия по родному языку. Некоторые разделы звуковой культуры речи надо вводить в содержание за ...

Понятие и педагогическое значение использования цифровых образовательных ресурсов
Под цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) понимается информационный источник, содержащий графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную, видео–, фото– и другую информацию, направленный на реализацию целей и задач современного образования. В одном цифровом образовательном ресурсе могут быт ...

Сочетание различных методов при обучении естествознанию
Главная забота учителя должна быть о том, чтобы на уроке началась содержательная, интересная и активная работа, дающая ощутимые результаты труда ребят, которая стала бы ростком того нужного, что поможет развить постоянный интерес к природе, потребность в знаниях о ней. В работе должны правильно соч ...