Диагностические признаки сформированности устной и письменной речи на каждом из уровней

Педагогика и воспитание » Диагностика сформированности коммуникативной компетентности учащихся при обучении математике » Диагностические признаки сформированности устной и письменной речи на каждом из уровней

Страница 2

При переходе со второго на третий уровень сформированности коммуникативных действий необходимо обеспечить знание правил общения и этикета. Дать представление о невербальных средствах общения, их происхождении, значении и роли в жизни людей. Учить самостоятельно вступать в контакт в стандартных (типовых) ситуациях, используя типовой набор коммуникативных действий (действия по образцу, задаваемому педагогом), т.е. учить применять на практике знания правил и норм с целью отработки принятых в обществе стереотипов умений и навыков культуры общения.

Чтобы сформировать у учащегося коммуникативные действия четвертого уровня нужно закреплять стереотипы коммуникативных действий, учить с помощью педагога соотносить характер коммуникативных действий с особенностями ситуации общения, т.е. учитывать интересы собеседника в типовой (стандартной) ситуации. Учить перестраивать характер, тему и тон общения в зависимости от изменения среды и ситуации, осознавать причины собственных затруднений; обучать приемам завершения разговора. Вырабатывать умения и навыки публичного выступления перед знакомой аудиторией.

Для перехода с четвертого на пятый уровень необходимо учить вступать в контакт, шаг за шагом анализируя незнакомую (нетиповую) среду или ситуацию общения, модифицируя (изменяя) способ общения. Учить тому, как правильно начинать, продолжать и поддерживать (или прерывать) и завершать общение с незнакомым собеседником, анализировать результаты общения, вносить коррективы в собственные коммуникативные действия. Вырабатывать умения и навыки публичного выступления перед незнакомой аудиторией.

Для перехода на последний, шестой уровень, необходимо учить использовать умения и навыки, культуры общения в организации сотрудничества, коллективных действий, в решении спорных проблем, отстаивании собственной точки зрения, жизненной позиции и т.д., уважая право собеседника на собственное мнение по любому вопросу.

Теперь рассмотрим уровни сформированности письменной компетентности у учащихся.

Таблица 3. Письменная компетентность

УРОВЕНЬ 1	соблюдает правила оформления документов (материалов, выводов и т.п.), предложенные учителем.
УРОВЕНЬ 2	демонстрирует владение способами предъявления информации в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.); соблюдает жанр, нормы и правила оформления документа, согласованные с учителем.
УРОВЕНЬ 3	определяет цель и аудиторию для предъявления информации; использует ясную структуру и вспомогательные средства (справочный аппарат, анонсы, ссылки, резюме).
УРОВЕНЬ 4	самостоятельно определяет адекватные форму и структуру представления информации, и носители информации, в зависимости от цели ее предъявления и предполагаемых потребителей продукта.
Публичное выступление
УРОВЕНЬ 1	готовит выступление и грамотно рассказывает о цели, ходе или результатах работы; отвечает на уточняющие вопросы.
УРОВЕНЬ 2	демонстрирует владение способами предъявления информации в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.); готовит по образцу, который предложен учителем, и делает публичное выступление о цели, ходе, содержании полученной информации или результатах проекта; отвечает на вопросы, направленные на понимание темы.
УРОВЕНЬ 3	самостоятельно ставит цель публичного выступления; самостоятельно выбирает жанр публичного выступления, в соответствии с его целью и характером информации; отвечает на вопросы, направленные на развитие содержания выступления; использует ясную структуру и вспомогательные средства (справочный аппарат, анонсы, ссылки, резюме).
УРОВЕНЬ 4	самостоятельно определяет адекватные форму и структуру представления информации, и носители информации, в зависимости от цели ее предъявления и предполагаемых потребителей продукта; демонстрирует владение способами (риторические, невербальные, логические и т.п.) воздействия на аудиторию; отвечает на вопросы, направленные на дискредитацию его позиции; организует обратную связь с аудиторией.

Страницы: 1 2 3

Новое в образовании:

Особенности формирования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития
Первоначальным источником познания человека является чувственное восприятие, полученное из опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления, образы предметов, их свойств и отношений. Понимание логических определений, понятий находятся в прямой зависимости от того, как ...

Сущность педагоических инноваций
Педагогические инновации (другими словами нововведения) определяются в педагогической науке с нескольких точек зрения. Во-первых, под педагогической инновацией понимается целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (определённые новшества), которые улучшают хара ...

Виды и структура идентичности
Мнения и представления разных авторов о видах, типах и структуре идентичности достаточно многообразны и претерпели исторические изменения. В частности, Эриксон еще в 1968 году выделял: 1. Эго-идентичность; 2. позитивную идентичность; 3. негативную идентичность. De Levita различает следующие формы и ...

Диагностические признаки сформированности устной и письменной речи на каждом из уровней

НАВИГАЦИЯ