Основа технологии целостного педагогического процесса

3. Необходимые условия практического выполнения любого дела — проявлять заботу о ком-то.

Опять возникает вопрос у рядового учителя: как организовать эти дела?

Есть этапы КТД (И.П. Иванов):

1. Разведка полезных дел. Затем на конкурсной основе отбирается дело (с пользой для кого-то).

2. Участники делятся на микрогруппы, создается совет дела, который руководит подготовкой КТД.

3. Проведение самого дела.

4. Подведение итогов КТД.

Ясно, что такое воспитание можно осуществить, так как есть этапы действия учителя (технология коллективного воспитания). Традиционное обучение и воспитание пользуются в основном методикой. Но это понятие шире, чем технология. Методика отвечает на вопрос, чему учить и зачем учить, а технология отвечает на вопрос, как учить, как бы расписывает стратегию действий учителя.

Сегодня современная дидактика и теория воспитания пытаются ответить на требования практики и отыскивают такие подходы и средства, которые могли бы превратить обучение и воспитание в технологический процесс с гарантированным хорошим результатом.

На конкретных примерах нами показано, что деятельность учителя можно облегчить, если предоставить хотя бы стратегию решения поставленной цели.

Над поиском единого метода обучения педагогика думала давно. Еще Ян Амос Коменский стремился отыскать такой порядок обучения, который неминуемо приводил бы к положительным результатам. Со времен Коменского в педагогике было немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм. Но и сейчас мы не имеем такого механизма в обучении.

На протяжении XX столетия в мировой педагогике делалось немало попыток «технологизировать» учебный процесс. Но эти попытки были в основном связаны с использованием ТСО в обучении. Многие педагоги утверждали, что, возможно, внедрение ТСО потеснит учителя. Сторонники внедрения ТСО посчитали, что это значительно повысит эффективность обучения. Вместе с тем в 50-е годы появляется программированное обучение. Его характерными чертами являлось уточнение учебных целей и последовательная процедура их достижения (проверочные вопросы, выборочные ответы, рекомендации по дальнейшему продвижению в обучении). По выражению американского педагога Шрамма, это был автоматический репетитор, позволяющий ученику в индивидуальном режиме обучения усваивать информацию (короткие логические ходы; почти нет ошибок при усвоении; наличие правильных ответов; последовательное приближение к ответу, который является целью обучения).

В 60-е годы программированное обучение становится переходным к «технологическому» процессу обучения. Появляются обучающие машины.

В 70-е годы дидактика испытала воздействие со стороны кибернетики — науки об управлении, которая служила основой управления процесса обучения. Суть идеи технологизации обучения сводилась к полному управлению дидактическим процессом. Все дидактические установки служили целям управления учебным процессом. В настоящее время опять широко возрождается первоначальное понятие педагогической технологии, которая связана с компьютерным обучением.

Итак, в современной дидактике есть понятия «технологический подход» и «технология обучения». Технологический подход к обучению ставит целью конструировать учебный процесс, отправляясь от заданных установок (социальный заказ, направления образования, методы обучения, цели обучения и др.). Здесь просматривается технология обучения в самом общем виде, т.к не обращается внимание на специфику указанных звеньев.

Пример

1. Содержание образования — это передача опыта деятельности. Конструируется технологический подход к передаче опыта деятельности по четырем элементам. Технологический подход включает четыре направления содержания опыта человеческой деятельности.

2. Обучение можно представить как организацию учебно-поисковой деятельности. Элементы содержания поисковой деятельности заложены в основу технологического подхода учебно-поисковой деятельности:

• постановка проблемы;

• поиск фактов для возможного решения проблемы;

• поиск идей для решения;

• решение;

• поиск путей признания результата.

Но не учитываются специфические черты каждого из элементов, а только дается ориентир, самые общие установки по организации учебно-поисковой деятельности. А если учитывать специфику каждого из составных элементов, то на основании этих этапов строится подробный план действий обучающего.

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла.

Педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач. Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней осуществляется такой учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. Определение педагогической технологии с учетом специфики — это строго научное проектирование действий учителя и точное воспроизведение этих действий, что гарантирует успех педагогической деятельности.

Новое в образовании:

Конфликты как психолого-педагогическая проблема
Понятие "конфликт" характеризуется исключительной широтой содержания и употребляется в разнообразных значениях. Самым общим образом конфликт можно определить как "предельное обострение противоречий". Психологи также подчеркивают, что такое трудно разрешимое противоречие связано ...

Понятие однородности в аспекте членов предложения
В лингвистической литературе дается различные определения однородным членам предложения. Е.М. Галкина-Федорук называет однородными членами предложения - синтаксически одинаковые члены, связанные друг с другом сочинительной связью. Подобное определение мы встречаем у Э.И. Борисоглебской (1990: 339). ...

Психолого-педагогическое сопровождение в профессиональном образовании
Конкурентоспособный специалист с профессиональным образованием любого уровня должен отвечать всем требованиям и мировым тенденциям развития рынка рабочей силы, уметь быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни, обладать набором необходимых компетентностей в разных областях человечес ...