Упражнения эффективного формирования читательских умений при работе над языком устно-поэтических произведений

На уроках литературного чтения формируются навыки осознанного чтения и умение самостоятельной работы с текстом с помощью действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность) по системе М.И. Омороковой.

Основные типы упражнений при работе над осмысленностью: упражнения по ориентировке в структуре текста; при работе по совершенствованию техники чтения; упражнения на развитие четкости произношения: упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям; упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.

При работе над выразительностью: упражнения на выяснение жанра произведения; упражнения на смысловой анализ текста; упражнения на поиск интонационных средств, разметку текста для чтения; упражнения на активизацию воображении; на привлечение творческих возможностей учащихся. Применяю различные виды практических действий на карточках и в тетрадях на печатной основе: подчеркивание важного в тексте; определение эмоционально-оценочной лексики, нужной мысли; расстановка условных знаков (определение темпа чтения, пауз, логических ударений, определение структуры текста); выписывание слов и предложений по заданию; словесная и живописная иллюстрация; запись своих мыслей, оценок, отношения к прочитанному; изображение схематичного и словесного плана.

При работе над техникой чтения: учителя применяют на уроках различные типы коррекционно-развивающих упражнений, систему тренировочных упражнений по формированию беглости чтения учителя.

Работа над данными упражнениями должна проводится в начале каждого урока чтения и включать в себя следующие пять, в основном, последовательно выполняемых упражнений:

Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

Чтение блоков буквосочетаний, слов, предложений.

Отработка дикции.

Коррекционно-развивающие упражнения.

Интонационная разминка.

Все упражнения предлагаются с учетом того, какой параметр чтения слабо отработан – произношение, правильность, скорость восприятия, понимание. Тексты упражнений печатаются на карточках, можно читать с доски, произносить на память (скороговорки, чистоговорки).

С помощью таких активных действий с текстом у учащихся формируются и закрепляются конкретные читательские умения работы с текстом, а также учебные действия.

Устно-поэтические произведения (фольклор)– неписаная литература, устное народное творчество, уходящее корнями в историю народа.

Использование на том или ином этапе урока примеров из исторических песен или легенд, пословиц и загадок расширяет кругозор учащихся, воспитывает их патриотические чувства, пробуждает интерес к истории, литературе, развивает речь, делая ее меткой, богатой и выразительной.

Проблема фольклора в русской детской литературе имеет огромное теоретическое и практическое значение, заслуживает глубокого и всестороннего исследования. Особенно актуальна она в наши дни.

Существует особый вид устного народного поэтического творчества – это детский фольклор. Все произведения детского фольклора по их функциональной роли можно разделить на две группы:

произведения, связанные с игровыми действиями (пестушки и потешки, жеребьевки, считалки, игровые приговорки и припевки);

произведения, которые занимают детей своим словесным содержанием и исполняются независимо от игровых действий (колыбельные песни, заклички, молчанки, прибаутки, небылицы, скороговорки или частоговорки).

В современной начальной школе перед учителем наряду с задачей полноценного владения навыками чтения стоят задачи литературного развития школьников. Проблему эту можно и нужно решать на любом материале по чтению. Весьма ценным в решении данной проблемы является фольклорный материал.

Новое в образовании:

Генезис концептуальных основ физического воспитания
В апреле 2000 года на совместной Коллегии Министерства образования Республики Беларусь и Министерства спорта и туризма Республики Беларусь была обсуждена и одобрена Концепция физического воспитания в условиях реформирования системы образования Республики Беларусь. Сформулированные в Концепции предс ...

Понятие о формах организации обучения и основания их классификации
Дискуссии вокруг проблемы форм организации учебного процесса в школе не утихают на страницах педагогической литературы. И это не случайно. Четкого определения в педагогической науке понятий «форма организации обучения» или «организационные формы обучения», как и понятия «формы учебной работы» как п ...

Начальное и среднее образование
После обретения независимости в странах Центральной Азии сократился набор в начальную школу, упали посещаемость и доля закончивших школу по всему региону. Целый ряд факторов повлиял на низкий уровень посещаемости: бедность и рост детского труда, ограниченный доступ к безопасному транспорту, проблем ...