Эффективность коррекционной программы по развитию коммуникативной компетентности у подростков, имеющих нарушения интеллекта

Процесс развития коммуникативной компетентности у подростков происходит в активной деятельности с другими детьми, здесь он приобретает свой эмоциональный и социальный опыт общения, он чувствует расположение к себе, любовь или равнодушие, теплоту или холодность, сердечность или отстраненность. Такого рода опыт имеет чрезвычайное значение для последующего формирования личностных качеств.

Перед нами встала задача осуществления развития коммуникативной компетентности с учениками специальной (коррекционной) школы. Необходимо было выделить направления этой работы, обеспечивающие необходимые условия для реализации эксперимента. При решении задачи развития коммуникативной компетентности у старшеклассников с нарушением интеллекта, мы опирались на личностно - деятельностный подход, в частности на положение о взаимосвязи деятельности и общения.

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы.

Во-первых, взаимоотношения детей в активной деятельности оказывают огромное влияние на развитие его как личности. Расположенность друг к другу; теплота, контакт, понимание, внимание и требовательность – вот характеристики, которыми должны обладать желательные, благоприятные отношения друг к другу. Долговременное же нарушение отношений ведет к фактору риска, способному привести к нарушениям в развитии личности подростка.

Во-вторых, осуществление активной деятельности подростков друг с другом – является немаловажным фактором, от которого зависит развитие коммуникативной компетентности.

Эти положения приобретают еще большее значение по отношению к развитию коммуникативной компетентности подростка с нарушенным интеллектом, лишенного возможности приобретать полноценную информацию об окружающем мире.

В процессе игры решались конкретные задачи: у подростков вызывались новые формы переживаний, воспитывались чувства по отношению к сверстникам, к самому себе, формировалось адекватное отношение к себе и другим.

Задачей экспериментатора на первом этапе было расположить к себе группу пациентов, заставить поверить в успех, убедить в необходимости совместной работы.

Мы выделили следующие этапы работы:

Первый этап включал в себя экспериментальное исследование уровня коммуникативной компетентности. Этот этап подробно описан в предыдущей главе.

Второй этап включает в себя проведение двух ролевых игр: «Катастрофа на воздушном шаре» и «Акционерное предприятие». Результатами этого этапа должны были стать активизация подростков на совместную деятельность, и развитие коммуникативной компетентности.

Для проведения игр, детьми в группах были сформулированы «правила совместных действий», при помощи которых работа в группах была более слаженной.

Следующий этап работы заключается в оценке эффективности психолого-педагогической работы с подростками, имеющими нарушения интеллекта.

Таким образом, проведенное нами исследование было посвящено проблеме изучения особенностей коммуникативной компетентности и роли ролевой игры в процессе формировании личности умственно отсталого ребенка.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования определил важное значение активной деятельности в формировании личности ребенка с нарушенным интеллектом, взаимопонимания между сверстниками для развития полноценной личности. В психолого-педагогических исследованиях межличностное взаимодействие рассматривается как система, каждый член которой влияет на других и испытывает влияние на себе. Активная деятельность подростков определяет некоторые свойства и особенности, входящих в нее членов, по этому при анализе важно рассматривать поведение в конфликтных ситуациях и выход из них, со всех сторон. Именно они оказывают наибольшее влияние на развитие коммуникативной компетентности, самооценки, общительности, любознательности и других личностных качеств.

Новое в образовании:

Современные подходы к развитию теоретического мышления у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности
Современный уровень развития общества и сами сведения, почерпнутые ребенком из различных источников информации, вызывают потребность уже у младших школьников вскрывать причины и сущность связей, отношений между предметами (явлениями), объяснять их, т.е. мыслить отвлеченно. Ученые изучали вопрос об ...

Использование предметов в общеразвивающих упражнениях
Общеразвивающие упражнения проводятся без предметов и с предметами (погремушками, кубиками, флажками, ленточками, обручами, палками, с природным материалом – шишками, листочками, снежками и др.), на предметах (скамейках, стульях), у предметов (у гимнастической стенки). Использование предметов прида ...

Современное рабочее место преподавателя на примере кабинета физики
Пример организации рабочего места преподавателя физики в современной школе - полный комплекс ТСО - это качественно новая модель совокупности средств информационных технологий учебного назначения, сочетающих в себе воедино демонстрационные средства, средства индивидуальной работы учащихся и техничес ...