Профессиограмма и психограмма

Умение подчиняться решению большинства, даже при несогласии с ним, но при этом готовность изменить это решение демократическим путем;

Самоконтроль и самодисциплина на службе, требовательность к себе и другим.

Ответственность акцентирует все свойства и качества ученого. Благодаря ей он отвечает за развитие науки, прогресс культуры, нравственное использование научных открытий. Поэтому ведущей чертой ученого является его ориентация на связь теории и практики и общественный прогресс. Несомненна связь всех характеристик преподавателя ВУЗа с ответственностью. Это качество проявляется в служении делу, высоком профессионализме, требовательности к себе, трудовой дисциплине и самодисциплине. Таким образом, ответственность есть реальное проявление всех качественных характеристик преподавателя ВУЗа.

Профессиональная компетентность – следующий критерий, характеризующий преподавателя ВУЗа. Как гражданин, человек он служит обществу и делу, которому отдает себя, свой опыт и способности. Как мастер своего дела он, несомненно, должен разбираться в преподаваемой науке, педагогике и психологии обучения и воспитания. Он возвышает до эталона, образца будущую профессию студентов, активизирует их учебную и иную деятельность как организатор. Как ученый он проявляет достаточную информированность по своему учебному предмету, организует сам исследовательскую деятельность студентов. Он же является экспериментатором и новатором, когда совершенствует методику ВУЗовского обучения, осваивает новые дидактические технологии. Таким образом, профессиональная компетентность преподавателя ВУЗа реализует все его качества как человека, мастера своего дела, ученого-мыслителя, новатора. профессиограмма психограмма преподаватель педагог

Профессиональная компетентность - базовая качественная характеристика преподавателя ВУЗа. Ее показателями выступают:

Четкое видение ориентиров обучения (эталон специалиста, задачи его достижения, профессиограмма, последовательность формирования профессиональных знаний, умений, навыков и др. ) ;

Проявление образца профессионализма в своем деле (эталон человека и специалиста для студентов на их пути к профессиональному мастерству) ;

Мотивировка и организация эффективной деятельности студентов (выступает в качестве "дирижера", "тренера", "советника") ;

Знание и применение новых вузовских технологий обучения, максимально адаптируемых к своему опыту и специфике предмета;

Ориентация на связь теории и практики в интересах развития активной профессиональной позиции действенного мышления у будущих специалистов;

Обеспечение обратной связи в обучении через различные виды контроля и самоконтроля.

Все признаки профессиональной компетентности проявляются в таком показателе, как исследовательская направленность учебной деятельности преподавателя, включающая непрерывную педагогическую диагностику, научный анализ результатов обучения и осуществление необходимой педагогической коррекции.

Потребность в профессиональном самосовершенствовании-неотъемлемая характеристика человека культуры, науки, служителя своего дела, профессионала высшего уровня. Преподаватель ВУЗа должен успевать за быстротекущим временем, соизмерять свою деятельность с развитием науки, культуры, обязан расти вместе с духовным ростом современной молодежи, причем расти быстрее своих учеников.

Готовность и потребность во взаимопонимании и сотрудничестве - также важнейшие критерии мастерства преподавателя ВУЗа. Психология и педагогика высшего образования четко сформулировала основные постулаты эффективности работы преподавателя: наличие социальной цели, научной организации труда преподавателей и студентов, единые педагогические позиции и требования в коллективе ВУЗа, кафедры, единый стиль общения, выполнения всеми преподавателями студентами устава ВУЗа, прав и обязанностей. При этом важно, чтобы каждый преподаватель ВУЗа проявлял добрую волю, желание сотрудничать с коллегами, помогать друг другу, искать новое и сорадоваться успехам других.

Данные критерии включают:

Самокритичность, объективная самооценка личных качеств и результатов своей деятельности;

Требовательность к себе как профессионалу и человеку;

Чувство нового, способность определить направленность совершенствования своего труда, создать новую концепцию обучения;

Сформированность "я-концепции" преподавателя вуза;

Самоисследование своего труда и творческое отношение к нему;

Умение работать над собой в различных областях деятельности.

Способность реализовывать условия роста профессионального мастерства преподавателя ВУЗа, которые в той или иной мере существуют в конкретных учебных заведениях, но их реализация зависит не столько от администрации, научной и учебной части, сколько от того, как активно сам преподаватель-мастер, профессионал использует имеющиеся условия.

Новое в образовании:

Коррекционная работа с детьми страдающими СДВГ
Ребёнку показывается какое-либо несложное действие, а затем предлагается закрыть глаза и воспроизвести его. Вслед за этим даётся задание более сложное. Возможные упражнения: за спиной (за головой) соединить руки, соприкоснувшись указательными пальцами: ноги врозь – руки в стороны; наклон к правой н ...

Анализ результатов исследования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития
В ходе констатирующего эксперимента по модифицированным методикам было обследовано три группы детей. Две группы детей с ЗПР экспериментальная (ЭГ ЗПР) и контрольная (КГ ЗПР) по 10 детей в каждой в возрасте от 6 лет 4 месяцев до 7 лет 4 месяцев, средний возраст 6 лет 8 месяцев. И группа детей с норм ...

Двуполушарный подход в обучении, как средство развития мышления
Правополушарные люди за лесом не видят отдельных деревьев, а правополушарные – за отдельными деревьями не видят леса. Б. Белый 40 лет назад крупнейший физиолог нашего века И.П.Павлов пришел к выводу, что всех людей можно разделить на два типа – художников и мыслителей. Связано это с одной из особен ...