Теоретико-методологические основы общего физкультурного образования детей и учащихся

В нашей стране разработка концептуальных основ физического воспитания школьников осуществляется в направлении образовательного вектора на основе философии гуманизма. Более десяти лет творческий коллектив ученых, практиков физического воспитания под руководством профессоров В.Н. Кряжа, А.А. Гужаловского работает над этой проблемой. Они заложили основы преобразования физического воспитания в Беларуси с учетом реформы школы. В данном направлении ведется не стихийно-эмпирическая работа, а реализуется системный подход к данному социокультурному и образовательному явлению. Эти методологические основания позволили осуществить единый подход к разработке основ преобразования всей системы физического воспитания.

Одним из последних (последовательных) документов в этом направлении является концепция учебного предмета «Физическая культура». Анализ данного документа показал, что в нем имеются основные структурные компоненты методологического понимания концепции и дается их развернутая характеристика. Авторы указывают на системогенез заказа физическому воспитанию социумом, педагогами, родителями и учащимися. Они взаимоувязывают преобразования физического воспитания в нашей стране с мировыми и европейскими тенденциями его развития. В проблемном блоке прописываются основные проблемы, на «снятие» которых направлена данная концепция, затем фиксируются ценностные основания (жизнь, любовь, свобода), позволяющие правильно определить и сформулировать цель физического воспитания школьников — становление и развитие физической культуры личности. Далее в концепции определены основные этапы физического воспитания школьников и зафиксированы их отличительные особенности на основе закономерностей развития человека. Авторы определили и основные теоретические закономерности учебной деятельности по физическому воспитанию учащихся.

Нормативными основаниями концепции выступают гуманистический и личностно ориентированный подходы, но основными должны являться культурологический и деятельностный подходы. В данном документе заложена реализация субъект-субъектных отношений в образовательном процессе. Субъект понимается авторами как природное, социальное и культурное существо, ими определена ориентация на саморазвитие личности. При дальнейшем совершенствовании данного документа можно использовать разработки В.И. Слободчикова и других ведущих современных психологов. Но главное, на что обращают внимание авторы, — целостность человека и онтология его развития. Это положение согласуется с последними исследованиями по проблеме в области теории физической культуры. Конкретную реализацию заявленных общенаучных подходов авторы осуществляют с помощью двух групп принципов — общих и специальных.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что концепция есть, и прописана она достаточно основательно на заявленной методологической базе и на современном методологическом уровне. Для ее совершенствования следует:

• онтологически спроектировать и прописать вариативный компонент;

• более детально разработать уровневое содержание физкультурного образования;

• содержательно проработать в физическом воспитании положения о половом диморфизме, субъекте физкультурной деятельности, культурологическом и деятельностных подходах;

• указать педагогические средства реализации концептуальных положений (переход к технологии);

• прописать требования к реализатору данной концепции — учителю физической культуры (переход к технологии);

• дать перечень ресурсного обеспечения и зафиксировать его характеристики (переход к технологии);

Новое в образовании:

Система коррекционно-педагогической работы
Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дизартрии у детей с сочетанием со стимуляцией развития всех её сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целостной психической ...

Развитие экологической культуры в начальной школе
Формирование экологической культуры совершается в урочное время, при изучении предметов разного цикла, и во внеклассной работе. Содержанием внеклассной работы есть углубление того материала, который изучается на уроках, внеклассная работа дополняет урок. В основе внеклассной работы лежит краеведчес ...

Кейс-метод в обучении
Метод кейс-стади в образовании берёт своё начало в двадцатых годах прошлого века. Кейс-метод (кейс-стади, метод ситуаций) – техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций (от англ. case – «случай»). Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть ...