Теоретико-методологические основы общего физкультурного образования детей и учащихся

В последнее время процессы преобразования в различных сферах человеческой деятельности осуществляются на основе концептуализации и программирования. Данное направление интенсивно развивается и в сфере физкультурного образования. Несмотря на то, что потребность в разработке концепций явно наблюдается в педагогической науке и практике, сегодня нет единого теоретико-методологического понимания онтологии концепции. Это связано с состоянием общей методологической культуры у ученых и практиков образования, занимающихся теоретическим моделированием преобразования педагогической реальности.

Анализ многих документов, разработанных в рамках данного направления, свидетельствует о том, что, по сути, они концепциями не являются, а представляют собой компоненты теоретических конструктов того или иного элемента системы образования. В отдельных случаях имеются аспекты, связанные с ее модернизацией. Для того чтобы процесс концептуализации в образовании, физической культуре осуществлялся более продуктивно, следует определиться с содержанием и объемом понятия «концепция». На наш взгляд, ее современное понимание должно основываться на системномыследеятельностой методологии, в которой под концепцией понимается общая, абстрактная система норм, служащая основой для преобразования конкретной практической деятельности. Ее структурными компонентами являются: проблемное поле, ценности, цель, теоретические основания, научные подходы, принципы. Именно из данного основания мы исходим, когда осуществляем методологический анализ концепции учебного предмета «Физическая культура».

Перед тем как перейти к нему, нужно в общих чертах обрисовать состояние концептуализации в сфере физической культуры, чтобы увидеть место и значение, актуальность, необходимость и методологическую направленность данного документа в современном физкультурном пространстве.

Анализ литературы и состояние физкультурной практики по этому вопросу показывает, что разработка различных концепций имеет место в физической культуре и спорте, как в нашей стране, так и в России.

Рефлексивное осмысление данных документов показывает, что авторам не всегда удается выдерживать проектную структуру и содержание. Кроме того, имеются отличия в подходах к физическому воспитанию в нашей стране и Российской Федерации. Они заключаются в том, что у нас реформирование физического воспитания школьников осуществляется на основе гуманистической парадигмы в педагогике, а в России — на основе конверсии спортивных технологий, которая позволит спроектировать и осуществить спортивно ориентированное физическое воспитание. Последнее призвано реализовать процесс воспроизводства и трансляции физкультурных ценностей. Спорт является одним из ярчайших компонентов физической культуры, но это только ее часть (область, элемент), а не весь феномен, поэтому ориентация физического воспитания школьников на формирование у них спортивной культуры, по нашему мнению, односторонний процесс. И в этом отношении подход к физическому воспитанию школьников, развиваемый в работах профессоров В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой и их учеников и последователей, является утилитарно-прагматическим, ориентированным на спортивное развитие учащихся. Эта односторонняя направленность физического воспитания не позволяет реализовать онтологию учебного предмета «Физическая культура» в школе, а именно сформировать общее физкультурное образование учащихся на основе культурологического подхода. Сегодня учеными рефлексируется рассмотрение учебного предмета «Физическая культура» как метапредмета в рамках школы. Чтобы решать задачи физкультурного образования учащейся молодежи в социуме, необходимо интегрировать все формы физического воспитания (урочные, внеклассные, внешкольные). Эта проблема является социально-комплексной, а не только проблемой системы образования.

Новое в образовании:

Работа с педагогическим составом, медицинским персоналом, воспитанниками и их родителями по профилактике травматизма детей
Особая нагрузка при этом ложится на педагогов ДОУ: ведь в любое время года педагог должен выполнять требования по охране жизни и здоровья детей не только в помещениях детского сада, но и во время прогулок и деятельности дошкольников на территории и за пределами ДОУ, должен разумно организовать деят ...

Анализ двигательного режима детей с задержкой психического развития
Практическая работа в рамках настоящего исследования проводилась на базе МДОУ комбинированного вида №36 в группе детей с ЗПР №3, с 12.02.2012 г по16.05.2012 г. В исследовании принимали участие 11 детей, физ. инструктор, воспитатели. Организация практической работы проходила в несколько этапов: На п ...

Результаты исследования адаптации ребенка в коллективе на примере объединения дополнительного образования театральной студии «Шанс» Полянской школы-интерната
Всем известно, что любая работа оценивается, конечно же, прежде всего по видимому конкретному результату. Особенно это касается театральных занятий. Ведь их результат, как ни какой другой, виден наглядно на сцене. Никто не знает как проходят занятия в театральной студии, как протекает учебный и тре ...