Особенности усвоения краеведческих знаний младшими школьниками с ЗПР

Педагогика и воспитание » Формирование краеведческих знаний младших школьников с ЗПР » Особенности усвоения краеведческих знаний младшими школьниками с ЗПР

Страница 1

Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной массовой общеобразовательной школы давно привлекала к себе внимание педагогов, психологов, медиков. Ими была выделена определенная группа детей, которые не могут быть отнесены к умственно отсталым, т.к. в пределах имеющихся знаний они обнаруживали достаточную способность к обобщению, широкую «зону ближайшего развития». Эти дети были отнесены к особой категории — детей с задержкой психического развития (ЗПР).

В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка. По мнению исследователей Т. А. Власовой, И.Ф. Марковской, М. Н. Фишман и др., основной причиной отставания являются слабовыраженные (минимальные) органические поражения головного мозга или недостаточная деятельность центральной нервной системы. Кроме того, дети, находящиеся в условиях социальной депривации, также страдают задержкой развития. Эмоциональная сфера таких детей крайне незрелая, часто демонстрируется инфальтивное поведение и мышление. Природа явления задержки психического развития заключается в патологическом запаздывании развития лобных долей головного мозга или функциональных расстройствах, связанных с деятельностью головного мозга. ЗПР проявляется: а) в снижении общего запаса знаний; б) в ограниченности представлений; в) в малой интеллектуальной целенаправленности. При возникновении ЗПР значительную роль играют конституционные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и органическая недостаточность нервной системы. В работах К. С. Лебединской выделяются четыре основных варианта ЗПР: конституционального происхождения; соматогенного происхождения; психогенного происхождения; церебрально-органического генеза.

При ЗПР различной этиологии были выявлены следующие общие черты: низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости; незрелость эмоций и воли; ограниченный запас общих сведений и представлений; обедненный словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; неполная сформированность игровой деятельности. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. Значительно повышается эффективность и качество умственной деятельности при решении наглядно-действенных задач. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме этого, отмечается низкий уровень самоконтроля, что особенно проявляется в учебной деятельности.

К началу школьного обучения у детей с ЗПР, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение. Они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность. Принцип наглядности имеет большое значение в обучении детей с ЗПР. Мышление учащихся требует образности, конкретности воспринимаемого материала. Наглядность обогащает образное мышление, обеспечивает прочность знаний, развивает наблюдательность, воображение, речь, оказывает воздействие на учащихся, формирует их эстетические взгляды (Лебединская 2004: 62).

Все вышесказанное отличает детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. В условиях массовой общеобразовательной школы дети с ЗПР, естественно, попадают в категорию стабильно неуспевающих, что еще более травмирует их психику и вызывает негативное отношение к обучению. В отличие от умственно отсталых детей у детей с ЗПР выше обучаемость, они лучше используют помощь учителя или старших и способны осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания или выбирать адекватный стереотип поведения в аналогичной ситуации. Состояние эмоционально-волевой сферы и поведение детей с ЗПР соответствует как бы предшествующей возрастной стадии развития. Учебная мотивация отсутствует или выражена крайне слабо.

При задержке психического развития исследователи отмечают недоразвитие познавательной деятельности. Особенности познавательной сферы детей с ЗПР освещены достаточно широко в работах И.Ю. Кулагиной, В.И. Лубовского, Л.И. Подобед, Т.Д.Пускаевой, У.В.Ульенковой и других авторов. Несомненно, эти особенности будут влиять на усвоение знаний данной категорией учащихся, и в частности, на усвоение ими краеведческих знаний.

Отсутствие специальной литературы, рассматривающей особенности овладения краеведческими знаниями учащимися с ЗПР, аспекты выстраивания учебно-воспитательной работы, направленной на изучение родного края в специальной школе VII вида, с одной стороны, затрудняет исследование данной проблемы, а с другой стороны, позволяет опираться на характерные для младших школьников с ЗПР особенности развития, рассмотренные в психолого-педагогической литературе, которые необходимо учитывать в процессе их краеведческого образования.

Страницы: 1 2 3 4

Новое в образовании:

Особенности управления инновационными процессами
Управление процессами, происходящими в учреждениях образования, - один из важнейших факторов достижения высокого уровня образовательных результатов. Особое значение имеет это положение, когда речь идет об управлении инновационными процессами, определяющими векторы развития образовательных систем вс ...

Психологические особенности детей с нарушениями в развитии
Известно, что дети с нарушением в интеллектуальном развитии очень часто начинают свое обучение в массовых школах, и только там учителя распознают умственное недоразвитие, которое обусловлено поражением определенных мозговых систем во внутриутробном или в самом раннем периоде жизни ребенка в связи с ...

Роль, функции классификации при формировании понятий
В организации учебной деятельности младших школьников в процессе формирования математических понятий особую роль играет прием классификации. Для того чтобы решать вопрос о принадлежности предмета к данному понятию учащиеся должны уметь дифференцировать признаки на существенные и несущественные, нео ...

НАВИГАЦИЯ

Copyright © 2024 - All Rights Reserved - www.eduinfluence.ru