Анализ двигательного режима детей с задержкой психического развития

Также, пронаблюдав за организованными формами работы по физическому воспитанию воспитателем и физинструктором в течение недели (см. таблицу 2.2),в ходе выяснилось следующее:

Физкультурные занятия, запланированные в перспективном плане, всегда проводились воспитателем и физинструктором. Утренняя гимнастика также проводилась в течение недели каждый день. Динамические паузы, запланированные между занятиями, были проведены. Подвижные игры, гимнастика после сна, самостоятельная двигательная деятельность, запланированные воспитателем, также ежедневно проводились. Физминутки, двигательная разминка, музыкальная пауза, индивидуальная работа по развитию движений, дыхательная гимнастика и пальчиковая гимнастика проводились не каждый день, что не соответствует плану, запланированному воспитателем (представлен в таблице 2.3).

Таблица 2.3 – несоответствие между запланированными и организованными формами работы по физическому воспитанию детей с ЗПР по содержанию (МДОУ №36)

Проанализировав данное наблюдение, сравнив запланированные формы работы и реально проведенные, можно сделать вывод:

Воспитательно-образовательная работа по физическому воспитанию ведется рассогласованно с намеченным планом, запланированные формы работы организовываются не рационально, либо не проводятся вообще. Поставленные задачи выполняются не в полном объеме.

3.Беседа с воспитателем.

В ходе беседы выяснилось, что есть детив данной группе с ЗПР, которые имеют нестабильное поведение, хуже нормальных детей усваивают материал, очень плохо сосредотачивают свое внимание, часть информации не воспринимают, ввиду своей невнимательности. У этих детей несформирована техника в основных движениях, недостаточные двигательные качества, несовершенная мелкая моторика рук, нарушена координация движений.

Также выяснилось, что практически у однойполовины детей с ЗПР уровень физического развития близок к норме, у второй половины ниже нормы, а также есть ребенок с гиперактивностью. В связи с этим, с таким контингентом детей тяжело работать, нежели с нормальными детьми, поэтому постоянно нужно использовать словесные инструкции для привлечения внимания детей, наглядный материал, демонстрационный, также необходимо использовать сюрпризные моменты, игровые ситуации.

Новое в образовании:

Психолого-педагогические теории игры и игра в юношеском возрасте
Точное определение и ограничения игры в широкой сфере деятельности человека и животного невозможно, а всякие поиски таких определений должны быть квалифицированы как «научные игры» самих авторов. Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей 19 в., как Ф. Шиллер, Г. Сп ...

Физическое развитие ребенка второго года жизни
Оценивать физическое развитие ребенка нужно не только по массе тела, росту, окружности головы. Груди, но и по телосложению, осанке, размеру стопы. Любые отклонения в состоянии здоровья сказываются на физическом развитии, последнее может быть оценено как нормальное только при хорошем состоянии здоро ...

Основные аспекты информационной безопасности в школе
Информационная безопасность в школе – составное понятие, включающее технические, этические и правовые аспекты. Сейчас учителя-предметники встают на один уровень с учителем информатики. Информатика становится интегрированной в другие предметы, развивается метод учебных проектов. Многие истины школьн ...