Содержание, структура и методика занятий по формированию слово - и звукопроизношения в разных возрастных группах

Педагогика и воспитание » Методика воспитания звуковой культуры речи на занятиях » Содержание, структура и методика занятий по формированию слово - и звукопроизношения в разных возрастных группах

Страница 19

К примеру, он дает такие задания.

Определить на слух наличие в словах дифференцируемых звуков, например, [ч'] и [ц]. Воспитатель диктует слова, в которых есть эти звуки, и просит детей поднимать руку, когда они услышат слово со звуком [ч'], и хлопать в ладоши после произнесения слова со звуком [ц].

Подобрать слова на дифференцируемые звуки (например, часть детей называют игрушки или предметы одежды, посуду, продукты питания и др., в названия которых есть звук [с], другая часть придумывает слова со звуком [ш]. Можно также предложить девочкам назвать имена, в которых есть звук [с], а мальчикам - имена со звуком [ш].

Вычленить из фраз (лучше из небольших стихотворений) слова с заданными звуками (например, при дифференциации глухих и звонких звуков [ш] и [ж]). Воспитатель читает детям два небольших стихотворения. В одном из них преобладает звук [ш], в другом - [ж]. Сначала в прочитанном стихотворении дети должны найти часто повторяемый звук (предварительно им говорят, с какими звуками они будут работать); затем все те слова, в которых есть этот звук. Если слов с заданным звуком в стихотворении много, для контроля выставляются небольшие игрушки (елочки, матрешки) по количеству слов с отрабатываемым звуком. Когда дети называют слово, педагог убирает игрушку. И так до тех пор, пока не будут названы все слова. Если дети повторяют одни и те же слова, воспитатель объясняет им, что повторять дважды слово нельзя, и игрушка остается на месте. Это задание можно усложнить, предложив дошкольникам сначала фразы, а потом небольшие стихотворения со словами, в которых часто повторяются оба звука. Дети сначала перечисляют слова со звуком [ш], потом - со звуком [ж]. В качестве наглядной опоры можно использовать игрушки.

Отобрать изображенные на картинках предметы, в названии которых есть звуки, предлагаемые для дифференциации. Воспитатель раздает детям картинки (каждому по 10 штук) с изображением хорошо знакомых предметов: в названии одних (34 картинки) есть, например, звук [л], в названии других (3-4 картинки) звук [р], в названиях остальных эти звуки отсутствуют. Педагог просит дошкольников разложить картинки по группам.

В дальнейшем такие задания усложняются: детям предлагают подбирать слова, отбирать предметы, в названии которых звуки находятся в определенных позициях (в начале, середине, конце слова).

Предлагая детям такого рода задания, педагог обращает их внимание и на произносительную сторону речи - просит выделять голосом отрабатываемые звуки (произносить их протяжней, громче, четче). При этом он чаще вызывает тех детей, у которых эти звуки получаются недостаточно отчетливыми.

Развивая речевой слух дошкольников, педагог при чтения сказок, рассказов, стихотворений обращает их внимание на то, как они использует выразительные средства: в каких случаях повышают или понижают громкость голоса, читают текст быстро или медленно, как читают стихотворение (торжественно, радостно и т.д.).

С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, организуются дополнительные занятия: индивидуальные или групповые (в группы по 3-4 человека подбираются дети с одинаковыми нарушениями речи). При проведении коррекционной работы педагогу важно установить, ограничивается ли недостаток звукопроизношения только неправильным произношением или этот дефект сопровождается недоразвитием фонематического восприятия, то есть выявляет, отличают ли дети на слух отсутствующий звук от его субститута (заменителя). Дефекты звукопроизношения, сопровождающиеся одновременно недоразвитием фонематического восприятия, часто являются серьезной помехой в овладении звуковым анализом, что ведет к затруднениям в обучении грамоте. Выявить это не представляет особого труда. В то же время при достаточно хорошо развитом фонематическом восприятии фонетический недостаток остается лишь дефектом произносительной стороны и, как правило, не мешает проведению звукового анализа слов.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи должна проводиться не только в детском саду, но и дома. Педагогу следует активно привлекать родителей к воспитанию у детей чистой и правильной речи, особое внимание обращая на тех из них, которые имеют отставание в овладении звуковой стороной речи. Приведу для примера фрагмент дополнительного занятия с такими детьми.

Страницы: 14 15 16 17 18 19 20

Новое в образовании:

Понятие и педагогическое значение использования цифровых образовательных ресурсов
Под цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) понимается информационный источник, содержащий графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную, видео–, фото– и другую информацию, направленный на реализацию целей и задач современного образования. В одном цифровом образовательном ресурсе могут быт ...

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и прои ...

Индивидуальный график работы и личный дневник
1 день практики В этот день произошло знакомство с лагерем, преподавательским составом, режимными моментами, знакомство с детьми. Меня поставили на отряд в котором возраст детей составляет от 10 до 13 лет. Ребята ко мне отнеслись настороженно. Большинство детей было из одного класса. Я представилас ...

НАВИГАЦИЯ

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.eduinfluence.ru