Педагогические, психологические аспекты активизации познавательной деятельности

Следуя за Шамовой Т. И. и Скаткиным М. Н. считаем что, активизация познавательной деятельности учащихся связана прежде всего с активностью мышления, внешняя (моторная) деятельность служит здесь главным образом средством, способствующим стимулированию внутренней активности и обеспечивающим контроль за ее протеканием.

В педагогической науке, как отмечает Лозовая, активность определяется как черта личности, которая характеризует отношение школьника к познавательной деятельности (готовность, стремление, осуществление, выбор наиболее оптимальных путей для достижения цели), формирование личности в целом, ее основных черт, показывающих отношение субъекта к деятельности.

В своих исследованиях Т. И. Шамова придерживается двух подходов в рассмотрении понятия познавательной активности. Согласно первому - познавательная активность рассматривается как деятельность, второму - как черта личности. Эти подходы, нельзя отрывать друг от друга. Познавательную активность необходимо рассматривать и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат. Активность, будучи условием познания, не являются врожденной чертой личности - она сама формируется в процессе деятельности. Что касается активности учения, то она формируется в процессе познавательной деятельности и характеризуется стремлением к познанию, умственным напряжением и проявлением нравственно-волевых качеств ученика, и в тоже время сама активность влияет на качество деятельности.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ученика в активную - познавательную деятельность имеет ориентировочно - исследовательский рефлекс. Биологический смысл этого рефлекса огромен. У человека этот рефлекс, проявляется в виде той любознательности, которая создает науку, дающею и обещающую нам высочайшую безграничную ориентировку в окружающем мире. Исследовательский рефлекс проводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной активности.

И. П. Павлов указал: на один общий признак ситуации, вызывающих ориентировочную деятельность - новизна как "своеобразный раздражитель" вызывает рассогласование с нервной моделью прошлого опыта, рассогласование включает механизмы деятельности по ориентировке в ситуации на основе ее психологического отражения. Такой новизной в учебном процессе может быть неизвестная учащимся информация (учебное содержание), необычная форма подачи материала, новый способ деятельности.

Занимаясь, вопросом формирования активности как черты личности Т. И. Шамова считает, целесообразным ввести промежуточный уровень активности.

Уровни познавательной активности она связывает, во-первых, с отношением ученика к учению, которое проявляется в интересе к содержанию усваиваемых знаний и самому процессу деятельности, во-вторых, со стремлением проникнуть в сущность явлений и их взаимосвязей, а также овладеть способами деятельности.

В-третьих, показателем, характеризующим уровень познавательной активности, является мобилизация учеником нравственно-волевых усилий по достижению цели деятельности.

Опираясь, на эти показатели Т. И. Шамова дает трактовку каждому уровню познавательной активности.

Первый уровень - воспроизводящая активность - характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образу. Критерием этого уровня активности может служить стремление ученика понять изучаемое явление, которое проявляется на уроке в обращении к учителю с вопросом, в практической деятельности, систематическим выполнением домашней работы. Этот уровень активности отличается неустойчивостью волевых усилий школьника.

Характерным показателем 1-го уровня является отсутствие у учащихся интереса к углублению знаний, проявляющееся в отсутствии вопросов типа "почему?".

При организации воспроизводящей деятельности учитель пользуется объяснительно - иллюстративным методом преподавания, что и обеспечивает воспроизводящею активность ученика.

Второй уровень - интерпретирующая активность. Она характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность явлений, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Критерием оценки сформированное™ этого уровня активности будет, вялятся наличие у школьника стремления узнать у учителя или из другого источника причину возникновения явления, проявляющегося в постановке вопросов типа "почему?", умения переменить знания в измененной ситуации. Характерным показателем 2-го уровня познавательной активности является большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не оказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. На этом уровне активности ученик проявляет эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос.

Новое в образовании:

Педагогические условия процесса воспитания и просвещения родителей по здоровьесбережению школьников
Эффективность работы по здоровьесбережению невозможна без участия родителей. Родительское собрание – это основная форма работы с родителями, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса, воспитания учащихся в школе и дома. Собрания проводятся в в ...

Виды декоративно – прикладного искусства на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста
"Мы уверены в том, что народная игрушка является, при тщательном ее изучении, неисчерпаемым источником мудрой и творческой педагогики". Е.Флерина Матрешки Народная игрушка будит мысль и фантазию ребенка. Деревянная точеная фигурка девушки Матрены в сарафане и с платочком на голове невольн ...

Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей развития теоретического мышления у младших школьников
Психологи, изучая этот познавательный процесс, считают, что мышление представляет собой активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Теоретические и практические выводы делаются людьми на основе сенсорной информации. Мышление отражает бытие не только в виде отде ...