Формирующий эксперимент осуществлялся на базе учебно-воспитательного комплекса «Евпаторийская средняя общеобразовательная физико-математическая школа I – III ступеней № 6 – дошкольное учебное учреждение № 31 в период прохождения преддипломной практики с14 января по 5 марта 2004 года.
При формировании у младших школьников математических понятий с опорой на умственный прием классификации были выявлены трудности, которые необходимо учитывать. Они состояли в следующем:
- овладение умственным приемом классификации требует выработки определенных действий (определение цели классификации, выбор основания, деление по этому основанию множества понятий на непересекающиеся подмножества);
овладение математическими понятиями требует не только воспроизведения определения, но применения его на практике. Для успешного усвоения математических понятий ученик должен пройти все необходимые этапы усвоения:
мотивационный (постановка проблемы);
составления схемы (показ процесса решения);
наглядная фиксация (составление схем, опор);
- работа по схемам (работа с моделями, предметами);
работа с описаниями.
Ученики далеко не всегда смогут сразу запомнить все звенья введенных знаний и все условия для подведение объекта под понятие. Вот почему их работа должна сопровождаться внешней, наглядной фиксацией знаний и формируемой деятельности.
1. Признаки прямоугольника:
1) четырех угольник;
2) параллельные стороны равны;
3) прямой угол.
2. Логическое правило работы с признаками:
Если все признаки «+», ответ «+».
+
+ +
+
2) Если хотя бы один признак «-», ответ «-».
а) 1. + б) 1. ?
2. + ? 2. - -
3. - 3. +
3) Если хотя бы один признак «?» и нет признаков «-», ответ будет «?».
+
? ?
+
3. Предписание по выполнению задания:
Прочтите задание.
Выделите условие и вопрос задания.
Прочтите первый признак понятия.
Проверьте, есть ли он у данного объекта.
Отметьте результат с помощью знаков «+», «-», «?».
Проделайте то же самое с последующими признаками.
Сравните полученные результаты с логическим правилом.
8) Запишите ответ с помощью «+», «-», «?».
При этом важно, чтобы все используемые характеристики были зафиксированы, четко выделены и в дальнейшем находились в распоряжении учащихся. Для этого используется доска, различные таблицы, памятки. Например:
Таблица 2.3
Существенные признаки фигур |
Понятия | |||
Бат |
Дек |
Роц |
Муп | |
Площадь основания |
|
|
|
|
Высота |
|
|
|
|
Новое в образовании:
Анализ школьных программ и учебников по русскому
языку для начальной школы
Однородные члены предложения в начальной школе по разным системам изучаются в разных классах, так по системе Л.В. Занкова изучение происходит в 3 классе, а по программе М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко - в 4 классе. В 3 классе по программе А.В. Поляковой изучаются главные и второстепенные члены пред ...
Определение уровня двигательной активности у детей с задержкой психического
развития на основе наблюдения
С целью определения уровней двигательной активности у детей с задержкой психического развития, проводилось изучение методической литературы (М. А. Руновой) и наблюдение за детьми. Наблюдение с хронометражем проводилось с 12.03.2012г по16.03.2012г за детьми ежедневно с 8 утра до 19 вечера, с целью в ...
Особенности содержания словарной работы в детском саду
В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьевой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи: Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неи ...