Результаты данных в таблице свидетельствуют о том, что большинство детей в обеих группах, в активном словаре имеют достаточный для выполнения данного задания запас глаголов. Положительным моментом в результатах данного задания является то, что лишь 2 детей в экспериментальной и 3 детей в контрольной группах затруднились в подборе соответствующих глаголов. Некоторым детям вопрос задавался неоднократно, педагог задавал наводящие вопросы, но дети все равно не смогли ответить на заданный вопрос.
По результатам трех заданий мы определили уровни развития словаря детей 5-6 лет.
Высокий уровень (8-9 баллов)
Ребенок широко пользуется словарным запасом, быстро находит нужное слово. Употребляет в речи существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Выполняет задания самостоятельно, без помощи педагога.
Средний уровень (7-5 баллов)
Ребенок пользуется словарным запасом, но нужное слово находит с небольшими затруднениями. Употребляет в речи существительные с обобщающим словом, но не может подобрать в соответствующей ситуации. В основном употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков При выполнении заданий требует небольшой подсказки педагогом.
Низкий уровень (менее 5 баллов).
У ребенка недостаточный словарный запас из основного словарного фонда. Нужное слово находит с трудом. В своей речи редко использует существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. При выполнении заданий требуется неоднократное повторение заданий.
Таким образом, подсчитав общее количество баллов, которые набрали дети в трех заданиях, мы распределили их по уровням развития словаря. (Таблица 4)
Таблица 4 - Уровни развития словаря детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента
Экспериментальная группа |
Контрольная группа | ||||||
№ п/п |
Имя, фамилия ребенка |
Кол-во баллов |
Уровень |
№ п/п |
Имя, фамилия ребенка |
Кол-во баллов |
Уровень |
1 |
Иван Б. |
5 |
С |
1 |
Даша С. |
6 |
С |
2 |
Дима Н. |
8 |
В |
2 |
Никита Д. |
4 |
Н |
3 |
Настя Б. |
4 |
Н |
3 |
Саша У. |
8 |
В |
4 |
Марина Ц. |
6 |
С |
4 |
Алина М. |
5 |
С |
5 |
Настя Д. |
3 |
Н |
5 |
Андрей Ш. |
3 |
Н |
6 |
Никита С. |
6 |
С |
6 |
Виталя Р. |
8 |
В |
7 |
Андрей К. |
6 |
С |
7 |
Павел К. |
5 |
С |
8 |
Максим М. |
3 |
Н |
8 |
Настя А. |
4 |
Н |
9 |
Вика С. |
6 |
С |
9 |
Евгения К. |
8 |
В |
10 |
Регина С. |
5 |
С |
10 |
Стас С. |
3 |
Н |
Новое в образовании:
Система коррекционно-педагогической работы
Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дизартрии у детей с сочетанием со стимуляцией развития всех её сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целостной психической ...
Обучение малыша
Представляя важность второго года жизни для последующего психического и умственного развития человека, родители должны: Совершенствовать сенсорные способности ребенка во время игры, коротких специальных занятий, а также в повседневной жизни, знакомя его со свойствами предметов, в первую очередь, с ...
Слово учителя как метод преподавания
Слово учителя – особенное, аудиовизуальное (словесно-образное) средство реализации принципа динамического баланса, действенное средство развития творческих способностей учащихся, в системе познавательных и эмоционально-оценочных компонентов учебно-воспитательного процесса. Слово учителя, особенное ...