Проектирование профессиональных компетенций студентов

Система непрерывного профессионального образования призвана обеспечить поступательное развитие личности студента как субъекта целеполагания собственной деятельности, ориентированного на непреходящие ценности.

Анализ динамики развития современного профессионального образования показывает, что целью личностно ориентированного образования является не формирование и воспитание, а поиск, поддержка, развитие человека в человеке и его механизмов самореализации, саморегуляции, адаптации, саморазвития, самозащиты, самовоспитания и других необходимых для становления самобытного личностного образа и диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Данное утверждение не имеет разногласий с классическим пониманием личности. Личность трактуется современной психологической наукой как способность человека занимать определенную позицию, при этом следует добавить - с условием выполнения следующих функций: избирательности, рефлексии, бытийности, ответственности, автономности. Личностно-ориентированное образование, по мнению В.В. Серикова, И.С. Якиманской предполагает: философию индивидуального свободного выбора человеком своего жизненного пути; ориентацию на свободное самоопределение личности, в котором образовательная деятельность занимает одно из ведущих мест и может быть важнейшим ведущим средством личностного развития; идею вариативности предметно-содержательного наполнения образования; принципиальную установку на многообразие образовательных потребностей личности, путей, способов и средств ее включения в образовательный процесс.

Личностная ориентация образования определяется целым спектром взаимосвязанных проблем. Среди них - теоретическое разукрупнение изучаемого материала, персонализация педагогического обращения и воздействия, инновационность образовательных технологий и организационных находок, социокультурная ориентация образовательного процесса.

Обозначенные направления дают возможность отказаться от построения системы профессионального образования в пользу концептуально выстроенных и конкретно направленных практико-ориентированных исследований; ориентироваться на личность, создать новый личностно и социально значимый продукт, а также рассмотреть профессиональное образование с позиции личностных новообразований и собственно профессиональных компетенций.

Социально-психологический подход к реализации личностной ориентации в профессиональном образовании основан на концепции рефлексивной профессиональной психологии и педагогики. Рефлексивная методология позволяет выстраивать совокупность психолого-педагогических форм, методов и средств, обеспечивающих, во-первых, личностный рост в ходе профессионального становления и, во-вторых, формирование, развитие и становление профессиональных компетенций, определенных федеральным государственным образовательным стандартом профессионального образования.

Таким образом, профессиональное образование должно строиться с учетом составных компонентов личностной парадигмы подготовки будущего специалиста с ориентацией в окончательном счете на саморазвитие, самообразование, самореализацию.

Проанализируем основное содержание блоков стандарта на предмет выявления возможностей и средств развития профессиональных умений, заложенных в предметном содержании. Рассмотрим ранее существовавшие проблемные зоны профессионального стандарта второго поколения, реализация которых требует поиска нетрадиционных подходов в выборе форм, методов и средств социальной деятельности. К таким зонам, на наш взгляд, относятся:

1.Общекультурный и предметный блоки образовательного стандарта существовали, как правило, изолированно от психолого-педагогического блока,

Новое в образовании:

Числовые выражения. Числовые равенства и неравенства, их свойства
Любое число уже является числовым выражением. Если А и В -числовые выражения, то А + В, А - В, А • В, А : В также являются числовыми выражениями. Выполнив операции; которые имеют место в числовом выражении, получают значение числового выражения. Существуют выражения, которые не имеют значения. Напр ...

Особенности коммуникативной функции детей с общим недоразвитием речи
Коммуникативная функция речи характеризуется наличием в речи сообщения и побуждения к действию. Общаясь с другими людьми, человек не только сообщает им свои мысли, знания, выражает желания и эмоциональные состояния, но и воздействует на них. Формы речевого воздействия - вопрос, просьба, совет, пред ...

Классификация наглядных средств обучения и их виды
Наглядность - "Один из принципов обучения, основанный на показе конкретных предметов, процессов, явлений". На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом п ...