Проектирование профессиональных компетенций студентов

Методологической основой проектирования практики как системного объекта служит деятельностный подход к процессу профессионального становления студента. Именно включение студента в различные виды деятельности, имеющей четко сформулированные задачи, и проявления активности его позиции способствуют успешному профессиональному становлению. Таким образом, цель практики можно сформулировать как триаду: формирование, развитие и становление профессиональных умений и личностных качеств специалиста профессиональной направленности и на их основе овладение различными способами решения профессиональных задач.

Исходя из представленной формулировки цели, можно определить основные задачи практики:

1. Создание целостности, группировка, классификация, углубление, рефлексия и совершенствование теоретических знаний.

2. Установление связей теоретических знаний с практической деятельностью, формирование умения соотносить теоретические знания и типы профессиональных задач, подлежащих анализу и решению в ходе практики;

3. Развитие личностных качеств, необходимых специалисту в его профессиональной деятельности;

4. Формирование профессиональных умений: коммуникативных, организаторских, диагностических, проектировочных, дидактических; аналитических;

5. Создание условий для развития способностей и самореализации студента, для формирования его собственного индивидуального стиля профессиональной деятельности;

6. Формирование у студентов творческого и исследовательского подходов к профессиональной деятельности;

7. Развитие навыков профессиональной рефлексии.

Задачи практики детерминируются принципами проектирования профессиональных умений студентов:

- обратной связи теоретического обучения и практики, означающего,- с одной стороны, осмысление и применение студентами на практике теоретических знаний о человеке и обществе, приобретенных при изучении общегуманитарных и социально-экономических, математических и естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; осознание их значимости для успешной профессиональной деятельности, а с другой - закрепление при изучении теоретических дисциплин и в учебно-исследовательской работе эмпирических знаний, полученных на практике. Реализация этого принципа требует интегрированного подхода к разработке содержания заданий практики, которые должны быть такими, чтобы их выполнение требовало объединения знаний из различных учебных курсов. Особое внимание с точки зрения реализации этого принципа уделяется оформлению результатов практики - отчет должен носить не формальный, а проектно-творческий характер. В то же время и обучение по различным дисциплинам должно строиться так, чтобы практический опыт студентов постоянно актуализировался, осмыслялся с различных точек зрения, с позиций разных учебных дисциплин; последовательности, регламентирующем поэтапное освоение профессиональных умений и навыков, овладение профессиональными функциями; преемственности, определяющим содержательную взаимосвязь всех видов практики, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного студентами на предыдущих этапах практики. динамичности, обеспечивающим постепенное усложнение задач различных видов практики, расширение спектра социальных ролей и видов деятельности, в которые включается студент, увеличение объема и усложнение содержания деятельности, которая от курса к курсу становится все ближе к деятельности профессионала; полифункциоиальности, предполагающим одновременное выполнение в ходе практики различных профессиональных функций (социального педагога, воспитателя, организатора детского коллектива и др.) и овладение в различных видах практики различными профессиональными ролями (организатор деятельности, управленец, эксперт, практик, защитник, посредник, помощник, консультант и т. д.), а в перспективе - возможность освоения в процессе практики основ нескольких специализаций как базы для успешной адаптации в меняющихся социальных условиях и повышения конкурентоспособности будущего специалиста на рынке труда; перспективности, определяющим знакомство со сферами деятельности. свободы выбора, с помощью которого учет интересов и потребностей как студентов, так и руководителей практики осуществляется через выбор места прохождения практики, содержания заданий в рамках общих задач данного вида практики, тематики совместной практической и научно-исследовательской работы. Этот принцип требует, чтобы в программе практики студенту, начиная с первого курса, предлагались, не только обязательные задания, но и задания на выбор, а на старших курсах студенты могли бы самостоятельно выбирать площадку практики в зависимости от будущей профессиональной деятельности, вносить в программу практики индивидуальные элементы в соответствии со своими профессиональными интересами, а также индивидуальные исследовательские задания, связанные с выполнением курсовых и выпускных квалификационных работ; сотрудничества, обеспечивающего создание в ходе практики таких условий, при которых отношения между студентом и руководителями практики строятся на приоритете доверия и партнерства. Студент выступает не в роли пассивного объекта обучения, а сразу же осознает себя самостоятельным субъектом профессиональной деятельности.

Новое в образовании:

Особенности коммуникативной функции детей с общим недоразвитием речи
Коммуникативная функция речи характеризуется наличием в речи сообщения и побуждения к действию. Общаясь с другими людьми, человек не только сообщает им свои мысли, знания, выражает желания и эмоциональные состояния, но и воздействует на них. Формы речевого воздействия - вопрос, просьба, совет, пред ...

"Многотемные фуги" в курсе полифонии для учащихся теоретического отделения
Цель этой статьи - предложить свой ракурс изложения одной из тем курса полифонии для учащихся теоретического отделения. В процессе изложения темы задействованы определённые педагогические технологии, такие как личностно-ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, самостоятельная исследоват ...

Роль игры в психическом и личностном развитии ребенка
Чтобы понять детей, найти к ним подход мы должны взглянуть на ребенка с точки зрения развития. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре. Давно признано, что игра занимает значительную часть в жизни ребенка. Философы и педагоги др ...