Проектирование компетентностно-ориентированных основных образовательных программ и учебного плана педагогического вуза

В традиционной форме обучения качество подготовки студента оценивается только одной оценкой – экзаменационной, что в современных условиях является недостаточным. Рейтинговая система дает развернутую картину учебной деятельности студентов, позволяя при необходимости корректировать ее. Систематический и многоплановый мониторинг текущей успеваемости студентов в сочетании с рубежным рейтинг-контролем привел к тому, что экзамен стал лишь одним из видов контроля, утратив функцию единственного критерия оценки учебной деятельности. Использование накопительной системы оценивания результатов позволяет исключить элемент случайности в оценке успешности учения, устранить или хотя бы снизить влияние субъективных факторов, унифицировать требования преподавателя.

Рейтинговая система обучения побуждает студентов к активной систематической самостоятельной деятельности; способствует приобретению специфического опыта самостоятельной работы и создает предпосылки для возникновения потребности в самообразовании. Самообразование становится возможным тогда, когда самостоятельная работа приобретает в глазах студента личностную, глубоко осознанную ценность. Студент должен сам увидеть смысл собственной учебной работы, овладеть технологией собственного учения, стать подлинным субъектом образовательной деятельности. Рейтинговая система обучения позволяет индивидуализировать образовательный процесс через создание условий для саморазвития, самоопределения и самосовершенствования личности студента. Сочетание «свободы» (вовремя или нет сдать работу) и «необходимости» (обязательность выполнения работы) придает личную значимость CP, позволяет каждому работать по индивидуальному графику.

При реализации технологии организации самостоятельной работы в рейтинговой системе мы учитывали, что важнейшим инструментом развития личности студента является самоорганизация, т.е. сознательная работа над собой в целях совершенствования познавательных, практических, эмоциональных, нравственных и волевых способностей и черт характера.

Самоорганизация самостоятельной работы в условиях рейтинговой системы обучения предполагает в первую очередь осознание целей этой деятельности. Студент должен принять учебную задачу, придать ей личностный смысл, распределить учебные действия во времени. Во-вторых, важен самоконтроль осуществляемых учебных действий с целью определения их достаточности и эффективности. Самоконтроль позволяет студенту оценить ход и результат саморазвития, сопоставить с тем, что планировалось. И, в-третьих, важна коррекция, которая служит для внесения поправок в результаты работы над собой.

Организация рейтинговой системе обучения призвана стимулировать стабильную непрерывную работу студентов в течение семестра, формирует их академическую зрелость и является организационным условием реализации индивидуально-ориентированного образовательного процесса в вузе.

Таким образом, можно согласиться с группой автором под руководством А.П. Тряпицыной, что планирование индивидуально-ориентированного обучения включает:

определение содержания профессиональных образовательных программ на основе анализа потребностей рынка труда;

разработку и утверждение базовых и рабочих учебных планов, а также содержания учебных программ курсов, дисциплин, включая внеаудиторную работу, и практик, итоговой аттестации;

планирование содержания обучения и учебной нагрузки преподавателей;

назначение академического консультанта для сопровождения студента при планировании и реализации индивидуального образовательного маршрута;

определение учебно-методического обеспечения индивидуально-ориентированного процесса;

- определение потребностей материально-технического и информационного обеспечения занятий.

Новое в образовании:

Средства развития познавательного интереса школьников на уроках алгебры
У учащихся познавательный интерес является одним из наиболее значительных мотивов учения. Источниками возникновения познавательного интереса у учащихся являются книги, техника, личные наблюдения, учебные занятия, труд, требующий применения знаний, внеклассная работа. Решающая роль принадлежит обуче ...

Индивидуально-ориентированный образовательный процесс в вузе
Историографический анализ литературы позволил установить, что проблема индивидуализации обучения не нова: ее идеи восходят к трудам древних философов и ученных, а затем они воплотились в идеях природосообразности и культуросообразности воспитания (Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, А.Дистер ...

Эволюционные представления в науке
В.И. Вернадский, Ч. Дарвин, А. Энштейн изменили основы мировоззрения человека. Время стало осязаемым, эволюция перестала быть фактором, которого стремятся отвлечься в исследованиях. Естественным стало изучать не только сложившиеся структуры, чем на протяжении столетий занимались многие науки, а про ...