Проектирование компетентностно-ориентированных основных образовательных программ и учебного плана педагогического вуза

В традиционной форме обучения качество подготовки студента оценивается только одной оценкой – экзаменационной, что в современных условиях является недостаточным. Рейтинговая система дает развернутую картину учебной деятельности студентов, позволяя при необходимости корректировать ее. Систематический и многоплановый мониторинг текущей успеваемости студентов в сочетании с рубежным рейтинг-контролем привел к тому, что экзамен стал лишь одним из видов контроля, утратив функцию единственного критерия оценки учебной деятельности. Использование накопительной системы оценивания результатов позволяет исключить элемент случайности в оценке успешности учения, устранить или хотя бы снизить влияние субъективных факторов, унифицировать требования преподавателя.

Рейтинговая система обучения побуждает студентов к активной систематической самостоятельной деятельности; способствует приобретению специфического опыта самостоятельной работы и создает предпосылки для возникновения потребности в самообразовании. Самообразование становится возможным тогда, когда самостоятельная работа приобретает в глазах студента личностную, глубоко осознанную ценность. Студент должен сам увидеть смысл собственной учебной работы, овладеть технологией собственного учения, стать подлинным субъектом образовательной деятельности. Рейтинговая система обучения позволяет индивидуализировать образовательный процесс через создание условий для саморазвития, самоопределения и самосовершенствования личности студента. Сочетание «свободы» (вовремя или нет сдать работу) и «необходимости» (обязательность выполнения работы) придает личную значимость CP, позволяет каждому работать по индивидуальному графику.

При реализации технологии организации самостоятельной работы в рейтинговой системе мы учитывали, что важнейшим инструментом развития личности студента является самоорганизация, т.е. сознательная работа над собой в целях совершенствования познавательных, практических, эмоциональных, нравственных и волевых способностей и черт характера.

Самоорганизация самостоятельной работы в условиях рейтинговой системы обучения предполагает в первую очередь осознание целей этой деятельности. Студент должен принять учебную задачу, придать ей личностный смысл, распределить учебные действия во времени. Во-вторых, важен самоконтроль осуществляемых учебных действий с целью определения их достаточности и эффективности. Самоконтроль позволяет студенту оценить ход и результат саморазвития, сопоставить с тем, что планировалось. И, в-третьих, важна коррекция, которая служит для внесения поправок в результаты работы над собой.

Организация рейтинговой системе обучения призвана стимулировать стабильную непрерывную работу студентов в течение семестра, формирует их академическую зрелость и является организационным условием реализации индивидуально-ориентированного образовательного процесса в вузе.

Таким образом, можно согласиться с группой автором под руководством А.П. Тряпицыной, что планирование индивидуально-ориентированного обучения включает:

определение содержания профессиональных образовательных программ на основе анализа потребностей рынка труда;

разработку и утверждение базовых и рабочих учебных планов, а также содержания учебных программ курсов, дисциплин, включая внеаудиторную работу, и практик, итоговой аттестации;

планирование содержания обучения и учебной нагрузки преподавателей;

назначение академического консультанта для сопровождения студента при планировании и реализации индивидуального образовательного маршрута;

определение учебно-методического обеспечения индивидуально-ориентированного процесса;

- определение потребностей материально-технического и информационного обеспечения занятий.

Новое в образовании:

Социально-психологические особенности младшего школьника
Феномен вытеснения воспитательной деятельности из набора профессиональных педагогических обязанностей проявляется в полной мере в средней школе. Но его источник расположен в начальной школе. Здесь же происходит своеобразная "закладка" как положительных, так и негативных последствий самых ...

Значение театральных занятий в развитии школьников на примере театра-студии «Шанс» Полянской школы-интерната
Театр – магическое слово. Сколько ещё более манящих слов, имеющих отношение к этому искусству: кулисы, сцена, рампа, и, наконец, премьера… Очень часто многие из ребят, которые приходят в студию, смутно представляют себе, чем они будут заниматься. Их представление о театральной деятельности заключае ...

Значение подвижных игр для развития личности ребенка
Игра является основным видом деятельности дошкольника. Она выступает и как форма организации жизни детей в дошкольном учреждении, и как средство их разностороннего развития, и как метод обучения. Игре придается большое значение в социальном становлении личности ребенка, а игровые навыки рассматрива ...