Реализация кредитно-рейтинговой системы в индивидуально-ориентированном образовательном процессе вуза

Существующие системы кредитов в мировой практике.

USCS – Американская система кредитов.

CАTS – Credit Accumulation and Transfer System. Система накопления и передачи кредитов Великобритании.

UCTS – University Credit Transfer System – Система передачи университетских кредитов, разработанная организацией UMAP. UMAP – University Mobility in Asia and Pacific - Университетская мобильность в Азии и Тихоокеанском регионе. Вызвать эвакуатор недорого эвакуатор163.рф.

UCTS по существу является упрощенной версией ECTS.

ECTS - Европейская система перевода кредитов (European Credit Transfer System - ECTS), разработанная в 1989 году в рамках международной программы Эразмус.

В таблице 12 представляется трудоемкость в образовательных системах европейских стран.

Таблица 12 – Трудоемкость в образовательных системах европейских стран

В Европе кредитная система используется в качестве инструмента и эффективного способа формирования открытого общеевропейского образовательного пространства. Кредит система регулирует многостороннюю деятельность университета: программу обучения, учебный план, расписание занятий, оценку знаний студентов, присуждение степеней, определение оплаты за обучение. Эта система дает возможность реально оценить деятельность студента.

Уровни обучения системы кредитов

Уровень 1. Использовать небольшой диапазон прикладных знаний, умений и базовое понимание в предсказуемых и структурированных контекстах, диапазон которых ограничен.

Уровень 2. Применять знания с полным пониманием в нескольких областях и использовать ряд навыков в нескольких контекстах, некоторые из которых могут быть не обычными с точки зрения принятой практики.

Уровень 3. Применять знаний и умения в ряде сложных видов деятельности, демонстрируя при этом понимание соответствующих теорий. Самостоятельно находить и анализировать информацию и делать обоснованные выводы, уметь сделать выбор из большого числа вариантов в знакомых и незнакомых контекстах.

Уровень 4. Разработать ясный, точный подход к приобретению обширной базы знаний. Использовать ряд специализированных навыков и оценивать информацию для того, чтобы суметь спланировать стратегию исследования.

Уровень 5. Генерировать идеи через анализ концепций на абстрактном уровне, уметь пользоваться специализированными навыками, формулировать ответы на ясно изложенные и абстрактные проблемы.

Уровень 6. Критически рассматривать, обобщать и расширять систематизированный и последовательный объем знаний. Критически оценивать новые идеи и доказательства из различных источников. Переносить и применять навыки диагностики и творчества, уметь дать обоснованную оценку по ряду ситуаций.

Уровень 7. Освоить и демонстрировать полное владение сложной и специализированной областью знаний и навыков, использовать сложные навыки для проведения исследования или продвинутых технических или профессиональных действий.

Уровень 8. Сделать значительный и оригинальный вклад в специализированную область исследований, демонстрируя овладение методологией и умение вести критический диалог с коллегами (Баум В.В.).

Расчет нагрузки студента. Каждая дисциплина (модуль) предполагает выполнение учащимися образовательных действий, для определения которых существенны следующие аспекты:

Новое в образовании:

Характеристика коммуникативной функции речи
Коммуникативная функция речи - это использование речи для сообщения другим какой-либо информации или побуждения их к действиям. При передаче сообщения, происходит указание на какой - либо предмет, что обозначается как указательная, или индикативная, функция речи, а также высказывание собственных су ...

Психологические особенности детей с нарушениями в развитии
Известно, что дети с нарушением в интеллектуальном развитии очень часто начинают свое обучение в массовых школах, и только там учителя распознают умственное недоразвитие, которое обусловлено поражением определенных мозговых систем во внутриутробном или в самом раннем периоде жизни ребенка в связи с ...

Система коррекционно-педагогической работы
Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дизартрии у детей с сочетанием со стимуляцией развития всех её сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целостной психической ...