Реализация кредитно-рейтинговой системы в индивидуально-ориентированном образовательном процессе вуза

рейтинг по итогам всех сданных экзаменационных сессий;

рейтинг по общему среднему показателю успеваемости (ОСПУ).

Организация обучения в рейтинговой системе - способствует установлению субъект-субъектных отношений в системе «преподаватель-студент», включению студента в активный познавательный процесс, развитию его академической зрелости.

Рейтинг студента по текущей внутрисеместровой успеваемости определяется по проценту выполнения запланированного объема учебной нагрузки по всем изучаемым им в семестре учебным курсам, дисциплинам, модулям при каждой такой текущей внутрисеместровой аттестации, т. е. по формуле (Методика расчёта трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачётных единицах: Информационное письмо Минобразования России от 28 ноября 2002 года № 14-52-988ин/13/):

,

где – общее число изучаемых студентом в семестре учебных курсов, дисциплин, модулей, выполняемых курсовых работ;

– количество полученных им баллов по -ому учебному курсу, дисциплине, модулю, курсовой работе);

– плановое количество баллов, которое студент должен был получить по по -ому учебному курсу, дисциплине, модулю, курсовой работе). Рейтинг студента по итогам экзаменационной сессии в каждом семестре определяется по полученной им в эту сессию средней кредитновзвешенной оценке, рассчитываемой по формуле:

,

где M – общее число сданных студентом экзаменов в сессию,

– числовое значение оценки по 10-бальной шкале, полученной студентом на экзамене по i-ому учебному курсу, дисциплине, модулю, курсовой работе),

– её кредитная стоимость.

Рейтинг студента по итогам всех сданных им экзаменационных сессий определяется по формуле:

,

где – средняя кредитновзвешенная оценка студента, полученная им в -ю экзаменационную сессию.

Общий средний показатель успеваемости (ОСПУ) определяется как отношение суммы произведений числовых эквивалентов балльных или буквенных оценок (см. таблицу 9) и зачетных единиц изученных дисциплин к сумме учтенных зачетных единиц по совокупности изученных дисциплин.

Сочетание кредитной и балльно-рейтинговой оценок деятельности студентов имеет следующие преимущества:

предусматривает вариативность результатов образования;

способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей студентов;

стимулирует планомерную работу студента;

устраняет субъективизм преподавателя.

Однако, эти преимущества очень трудно достижимы на практике. На первый взгляд, кажется, что нам не составит большого труда при желании перейти от нашей единицы измерения - "академического часа" - к европейской "кредитной единице", и тем самым обеспечить общеевропейскую сопоставимость содержания приложений к дипломам. Но на самом деле это далеко не так.

Во-первых, практически во всех российских вузах академический час включает не общую работу, а только аудиторную, если брать не стандарт, а реальные учебные планы.

Во-вторых, за каждой кредитной единицей стоят на самом деле не физические часы затрат, а реально освоенные знания, точнее, компетенции. И определение объема этих компетенций в расчете на зачетную единицу - большая, кропотливая методическая работа, которая должна проводиться по единым технологиям - для того, чтобы "вес" каждого "кредита" был хотя бы примерно одинаковым.

В-третьих, ни один вуз не обязан принимать к "зачету" дисциплины, освоенные студентом "на стороне". Поэтому обязательным элементом обеспечения академической мобильности остается взаимное признание документов об образовании, основанное на непосредственных контактах вузов.

Безусловно, реализация кредитно-рейтинговой системы в учебном процессе вуза позволяет индивидуализировать образовательный маршрут студента. При реализации индивидуального учебного плана студента учитывается, во-первых, его собственный темп усвоения учебного материала; во-вторых, индивидуальные особенности познания студента (одним нравится посещение лекций и выступления на семинарах, другим – выполнение индивидуальных учебных заданий и проектов, что оценивается в принятой вузом системе зачетных единиц), в-третьих, внеаудиторная и творческая работа студента.

Новое в образовании:

Виды и определения математических понятий в начальной математике
При усвоении научных знаний учащиеся начальной школы сталкиваются с разными видами понятий. Неумение ученика дифференцировать понятия приводит к неадекватному их усвоению. Логика в понятиях различает объем и содержание. Под объемом понимается тот класс объектов, которые относятся к этому понятию, о ...

План диагностики представлений детей дошкольного возраста о числах, освоенности счетных умений
Методика диагностики математических представлений у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Цель диагностики: выявить представления детей о счете предметов и об их упорядоченности. ü Сосчитай, сколько здесь кругов (5 кругов расположены в беспорядке). ü Сосчитай, сколько здесь квадр ...

Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие
Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение. Познание — совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях ...