Организация воспитательной системы в образовательном учреждении

Педагогика и воспитание » Воспитательная система с младшими школьниками » Организация воспитательной системы в образовательном учреждении

Страница 3

Татьяна Владимировна при подведении итогов работы за первое полугодие по моделированию и построению воспитательной системы класса заметила, что в классе проводится очень много внеклассных дел.

«Давайте помечтаем!» - это название третьего направления деятельности по формированию модельных представлений о воспитательной системе класса. Педагог Т.В. Павлова и ее воспитанники умеют жить настоящим, интенсивно и разумно используя каждую минуту и каждый час текущего дня. Но не менее привлекательным кажется им день завтрашний. Первоклассники учатся мечтать, видеть будущее личной и коллективной жизнедеятельности.

Эффективным средством в такой учебе, по мнению Татьяны Владимировны, является творческая мастерская. Творческая мастерская - это способ реализации гуманистической педагогической философии в практической деятельности посредством создания учителем условий для раскрепощения и творчества участников мастерской. Ее работа строится на основе следующих педагогических принципов; равенство всех участников, включая педагога; ненасильственное привлечение к процессу деятельности; отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием; чередование индивидуальной и коллективной работы; ориентация не только и не столько на результаты творческого поиска, сколько на сам процесс творчества; выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результатов и т.д.; нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.

Основная цель работы творческой мастерской заключается не в том, чтобы дать учащимся готовые знания, а в том, чтобы подтолкнуть их к поиску своего ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к общению и творчеству. |Каждое занятие в ней учит ребенка размышлять, анализировать, фантазировать. Индивидуальной и коллективной рефлексии подвергаются и прошлое, и настоящее, и будущее.

Нередко проводятся занятия творческой мастерской, которые специально посвящены выработке взглядов на будущее. Например, в сентябре учащиеся и классный руководитель 1 «а» класса на занятии творческой мастерской обсуждали вопрос: «Как мы будем жить в этом учебном году». Дети в первый месяц своей школьной жизни уже пытались планировать классные дела, предлагать то, что сможет сделать жизнедеятельность в классе интересной и полезной. В апреле первоклассники в ходе работы творческой мастерской «Образ класса» выполняли более сложное задание - они должны были представить себя и свой класс к окончанию начальной школы. С этим заданием воспитанники Татьяны Владимировны успешно справились и представили тем самым важную информацию для проектирования образа классного сообщества и моделирования воспитательной системы.

Проектировали образ класса не только учащиеся со своим классным руководителем, но и родители первоклассников. Практически все родители приняли активное и заинтересованное участие в анкетировании «Проектируем образ класса» и организационно-деятельностной игре «Развитие младшего школьника». В ходе игры родители пытались сформировать коллективный образ класса и его учащихся к моменту окончания начальной школы, определить главные проблемы и трудности в развитии личности младшего школьника и формировании ученического коллектива, предложить фантастические, стратегические и тактические идеи решения этих проблем.

Совместная деятельность педагога, учащихся и родителей позволяет разработать концептуальную модель воспитательной системы класса (данная модель, по мнению Татьяны Владимировны, помогает более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических пропнем, согласовывать устремления и действия педагогов, учащихся и роли гелей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. Что, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результант в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов.

Рассмотренная система воспитательной работы на примере деятельности одного класса, является составной частью воспитательной системы школы. Воспитательная работа образовательного учреждения строится на основе личностного подхода с использованием принципов гуманистического воспитания. Концептуальная модель в этом же классе может выглядеть следующим образом (Таблица 2):

Таблица 2. Концептуальная модель воспитательной системы работы с младшими школьниками на основе опыта работы Павловой Т.В.

Параметр модели

Характеристика модели

I. Краткая

психолого-педагогическая характеристика класса

В 1 «а» классе обучаются 26 учащихся, из них 18 девочек и 8 мальчиков. Все учащиеся были зачислены в класс в 2007 году на основе результатов психолого-педагогического тестирования и собеседования. До поступления в школу 22 ребенка воспитывались в детском саду, 4 человека в домашних условиях. При медицинском осмотре всего лишь 9 детей были признаны практически здоровыми и определены в первую группу, остальные учащиеся отнесены по состоянию здоровья ко второй группе, так как у них обнаружены заболевания сердечно-сосудистой системы, сколиоз, желудочно-кишечные заболевания, нарушения осанки, зрения, обмена веществ. Пять человек во время тестирования и собеседования показали высокий уровень подготовленности к обучению в школе, а остальные дети - средний уровень. При прохождении десятидневного курса «Введение в школьную жизни» практически все учащиеся адаптировались к новым условиям к новой деятельности. Тревожит лишь то, что у 13 человек проявляются признаки низкой самооценки.

11роцесс обучения учащихся строится на основе принципов системы П.П. Занкова. творческих дел в классе. Использование в совместной работе с учащимися и родителями форм, приемов и методов моделирования воспитательной системы класса (творческая мастерская «Давайте познакомимся», смотр-конкурс рисунков «Моя семья», социометрический эксперимент, методики «Герб класса» и «Цветок настроения», организационно-деятельностная игра «Развитие личности младшего школьника», анкетирование «Проектируем образ класса»). позволило сформировать желаемый образ выпускника начальной школы и представления детей и взрослых о целях, основных направлениях и способах организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в нашем классном сообществе.

II. Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса

Методологической основой воспитательной деятельности в классе является парадигма гуманистического личностно ориентированного обучения и воспитания ребенка.

Цель воспитательной системы класса заключается в формировании и раскрытии творческой индивидуальности личности младшего ^школьника. Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи: развитие субъектности личности каждого учащегося; создание условий для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника; педагогическая поддержка творческих устремлений и действий каждого ребенка.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются «индивидуальность», «самостоятельность», «доброта», «творчество», «активность», «коллектив», который одновременно выполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества. Необходимо сделать так, чтобы эти ценности пронизывали все стороны деятельности, общения и отношений в класса ном коллективе, стали составляющими его «духа», а затем превратились и ценностные ориентации личности каждого ребенка.

III. Механизм построения и функционирования воспитательной системы

Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно ориентированный и творческий характер.

Основу этой деятельности составляет годовой круг традиции: творческая мастерская в День знаний, осенний поход, новогодние праздники, лыжные прогулки, папин и дедушкин день, праздник мам и бабушек, встреча с участниками Великой Отечественной войны, программу путешествие «До свидания, 2-й (3-й) класс!», день именинников и др.

Важную роль в раскрытии и развитии творческих способностей учащихся должна сыграть работа творческих мастерских с участием детей и взрослых, которая строится на основе следующих педагогических идей (И.А. Мухина): равенство всех участников, включая мастера; ненасильственное привлечение к процессу деятельности; отсутствие оценки, соревнования, соперничества, замена этих стимулов самооценкой, самокоррекцией, самовоспитанием; чередование индивидуальной и коллективной работы; ориентация не только и не столько на результаты творческого поиска, сколько на сам процесс творчества; выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результатов и т.д. (без выбора нет свободы); нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.

Основная цель работы творческой мастерской заключается не в том, чтобы дать учащимся готовые знания, а в том, чтобы подтолкнуть их к поиску ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к развитию субъектности личности младшего школьника должно способствовать формирование самодеятельных и самоуправленческих начал в «мини класса. Самоуправление осуществляется посредством деятельности и смены (один раз в месяц) дежурного командира класса, создания и работы мастерской дела при подготовке и проведении классных и общешкольных мероприятии, чередования групповых творческих поручений.

Воспитательная система класса - максимально открытая система. Родители, шефы, педагоги школы - наши сотоварищи и на уроках и во внеклассной деятельности. В классе проводятся «дни открытых дверей» для родителей, встречи с семьями на уроках этики, классные часы привлечением шестиклассников и т.п.

В развитии младших школьников целесообразно использовать социокультурный потенциал города: музеи, театры, планетарий, библиотеки, выставки, музыкальные школы, спортивные секции хоровая капелла мальчиков, кружки английского языка.

Основные внутренние и внешние связи классного сообщества (ученики - учитель - родители – шефы (учащиеся старших классов) - другие учителя - другие классы) базируются на следующих принципах: много знать - престижно; помогать друг другу - нормально; готовить дело по чужому сценарию - невозможно; жить в неуютной обстановке - нельзя.

IV. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса

Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся в течение трех лет смог развить личностные качества, соответствующие сформированному педагогами, учениками и родителями образу выпускника начальной школы. Образ выпускника складывается из пяти потенциалов личности: нравственный (ценностный) потенциал — восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «Родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим», потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения; познавательный потенциал - наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию; коммуникативный потенциал - овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; сформированность первичных навыков саморегуляции; художественный потенциал - эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства; физический потенциал - соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Критерии эффективности воспитательной системы класса следующие: сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника; развитость креативных способностей учащихся; проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом; сформированность классного коллектива. В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса, такие, как: методики для исследования развития познавательных процессов личности младшего школьника;

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Новое в образовании:

Реализация условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста
В формирующем эксперименте приняли участие 10 человек, отобранных нами в экспериментальную группу. На данном этапе эксперимента мы провели работу по устранению конфликтов у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Для этого мы провели серию занятий сказкотерапии, направленных на устране ...

Исследование коммуникативной функции речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи
Потребностно-мотивационная основа деятельности общения - это база способствующая развитию КФР. Именно коммуникативные задачи, встающие перед детьми, стимулируют развитие соответствующих речевых средств общения. Следовательно, для развития речи ребенка недостаточно просто предлагать ему различный яз ...

Характеристика лагеря
Месторасположение лагеря Я проходила практику в летнем городском лагере в Сертоловской средней школы №1. Лагерь располагался в здании начальной школы и занимал первый этаж. Для детей было создано три игровые комнаты, в которых были бумага, краски, карандаши и настольные игры. Также у детей было все ...

НАВИГАЦИЯ

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.eduinfluence.ru