Психолого-педагогические теории игры и игра в юношеском возрасте

Хартли, наблюдая за игрой ребенка, вывел, что ребенок в игре выражает: отношение к (с) взрослому и родителям, реальные отношения с людьми и эмоциональное переживание.

Анна Фрейд: утверждала, что игровая терапия – это частичная замена вербальных методов психолого-аналитической техники. Также вывела понятие игры.

Игра – это эквивалент свободных ассоциаций и трудностей, испытываемых ребенком – должна истолковываться наряду с другими средствами (снами, свободным рисованием и др.). В игровой терапии, терапевт играет активную воспитательную роль, направляя импульсы ребенку в новое русло и регулируя его естественную жизнь. Главной задачей терапевта является: укрепить «Я» ребенка.

К. Пиаже: у него была своя теория игры, которая называлась « теория двух миров». Ребенок ассимилирует окружающую действительность в соответствии с законами своего мышления, сначала аутистического, а потом эгоцентрического, это должно его удовлетворить.

К. Левин – его взгляды можно схематизировать, изложить в следующих положениях: связь между средой и личностью текуча и слаба. В плане ирреального «можно делать все, что вам нравится». Возможны переходы из одного плана в другой. При сбоях (напряжениях) возникает стремление к уходу плана реальности в плане ирреальности (в мечты, в фантазии и даже болезнь). Психологическая среда ребенка характеризуется:

а) степень реальности у ребенка понижается;

б) переходы от уровня реальности к уровню ирреальности проходят легко. Основной механизм перехода от реальности к ирреальности является замещение, это понятие вывел З. Фрейд. Установлены некоторые особенности замещения: чем больше потребность замещения, тем сильнее тенденция к замещению; замещение возникает в ситуации, в которой оказывается невозможным достижение известной цели, в которой психобиологическое напряжение; замещение возникает в системе напряжений, соответствует первоначальному действию; замещение не приводит к удовлетворению;

В дореволюционной русской психологии наиболее значительные высказывание об игре принадлежат К.Д. Ушинскому и А.И. Сикорскому. К.Д. Ушинский, по традиции того времени, рассматривал игру в связи с работой воображения, хотя и считал ошибочными взгляды на детское воображение как на сильное, смелое, могущественное.

В середине прошлого столетия отличал ту особенность детской игры, которая в последствии стала основой использования игры как проективной методики. Мы не найдем у К.Д. Ушинского собственной теории игры, он только указывал на ее большое значение в развитии и воспитании ребенка.

А.И. Сикорский же рассматривал игру с точки зрения умственного развития ребенка. Если К.Д. Ушинский подчеркивал значение игры для общего развития души – как сказали бы мы сегодня, для развития личности, и ее моральной стороны, то А.И. Сикорский отмечал роль игры в умственном развитии и умственном воспитании.

В советской психологии впервые с совершенно новых позиций поставил проблему психологии игры М.Я. Басов. Анализируя объективные условия существования, присущие детству и приводящему к игре с ее особыми структурными особенностями, М.Я. Басов указывает, что для них наиболее характерным является отсутствие каких-либо обязательств, т.к. его существование обеспечивается родителями, а общественных обязательств на нем еще нет. Эта свобода во взаимоотношениях со средой, по мысли М.Я. Басова, и приводит к особому виду поведения, главной движущей силой, и особенностью которого является процессуальность. Так же М.Я. Басову принадлежит введение в психологию понятия об общих типах деятельности, характеризующих отношение человека как активного деятеля к окружающей среде. Отказ от чисто натуралистических теорий игры, видевших источники внутри личности, а не в системе взаимоотношений ребенка с окружающей его действительностью.

Особую точку зрения на игру развивал видный отечественный психолог П.П. Блонский. П.П. Блонский указал, что в советской психологии игра не может рассматриваться исключительно с физиологической, биологической или индивидуально-психологической точек зрения. П.П. Блонский указывает на те виды деятельности детей, которые обычно объединяются термином «игра», и дает их анализ: мнимые игры, строительные игры, подражательные игры, драматизации, подвижные игры, интеллектуальные.

Вместе с тем, П.П. Блонский глубоко прав, выдвигая в качестве одной из центральных проблем психологического механизма принятия ребенком на себя роли взрослого. При общей неприемлемости теории П.П. Блонского, отождествляющего игру и искусство, его указание на рождение игры из «занятий трудового типа» ребенка, которые не могут происходить иначе как в совместной деятельности с взрослыми или по предложенному ими образцу, является чрезвычайно важным для понимания возникновения роли, а тем самым и игры.

Новое в образовании:

Опытно-экспериментальная работа по организации групповойработы
На первом этапе (констатирующем) было необходимо установить уровень взаимодействия учащихся в группе, определить роль каждого ученика. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы: наблюдения за учениками при работе в группе; беседа с учащимися. Экспериментальное исследование ...

Система работы по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста
На основе данных констатирующего этапа эксперимента мы определили, что формирующую работу по экологическому воспитанию детей среднего возраста через трудовую деятельность мы будем проводить с детьми группы № 2 - экспериментальной. Для этого мы определили направления работы с детьми: - приобщение де ...

Основные аспекты информационной безопасности в школе
Информационная безопасность в школе – составное понятие, включающее технические, этические и правовые аспекты. Сейчас учителя-предметники встают на один уровень с учителем информатики. Информатика становится интегрированной в другие предметы, развивается метод учебных проектов. Многие истины школьн ...