Особенности игровой деятельности детей с умственной отсталостью

Для игры: деньги, руль, билеты, стулья.

Были созданы следующие условия: в кассе были расставлены стулья в два ряда для пассажиров и место для водителя и кондуктора, на доске прикреплены картинки с изображением автобуса, пассажиров, водителя и кондуктора в автобусе, картинки остановки и дорожного знака остановки.

Целью беседы была актуализация знаний, о работе водителя, кондуктора, поведении пассажиров. Показ картинок с изображением автобуса, пассажиров, водителя и кондуктора в автобусе способствовал заинтересовать детей беседой. В результате беседы получилось замотивировать детей на игру.

Во время игры детям оказывалась помощь в названиях остановок, также удалось удерживать детей в игре длительное время, т.е. получилось организовать игру детей.

Не всегда удавалось поддерживать дисциплину, так как у нескольких детей наблюдались признаки агрессии по отношению к другим детям. Приходилось постоянно успокаивать их и контролировать их речь. Предполагаемыми пути решения данной проблемы является как можно чаще использовать различные методы поддержания дисциплины, но при этом не забывать о том, что дети с особенностями и адаптировать эти методы под них.

Анализируя деятельность учащихся во время игр, можно сказать о том, что детям было трудно в силу своих особенностей придумывать названия остановки, но им с легкостью удавалось добавлять в игру новые предметы и придумывать себе персонажей. После нескольких игр детям удалось не просто выполнить стереотипные действия: все вместе зашли в автобус, на следующей остановке все вышли, а придумывать сюжет.

В силу своих особенностей развития детям с умственной отсталостью трудно придумывать то, что они не знают и ни когда не слышали: названия остановок. Для того чтобы эта проблема не являлась поводом отказа от игры необходимо помогать детям с названиями, а иногда корректировать их. Также у детей возникли трудности в игре из-за того что изначально было 10 человек. Им не удавалась договориться между собой, поэтому возникали ссоры и некоторые дети отказывались от игры, потому что их обижали или не давали желаемую им роль. Эту проблему удалось решить тем, что в последующих играх дети были разделены по 3–4 человека. Группы постоянно менялись.

Для отслеживания динамики нам необходимо получить несколько срезов.

Во время первого среза проводилось наблюдение за умением детей сотрудничать со сверстниками в игровой деятельности, так как изменились условия игры: группа больше по численности, больше ролей и разной атрибутики, больше действий.

Результаты фиксировались в карту наблюдения (прил. 5). Обработанные результаты наблюдения представлены в диаграмме (рис. 3).

Рис. 3. Умения сотрудничать со сверстниками в игровой деятельности первый срез

Были получены следующие результаты: 80% – детей не смогли соблюдать договоренность. Так как группа была большая по численности, то большинство детей не смогли договориться друг с другом (70%), следовательно, не учитывали мнения друг друга (70%).

По результатам этого наблюдения было принято решения разделить детей на маленькие группы. Группы постоянно менялись, это было сделано для того чтобы более эффективно формировать умение сотрудничать со сверстниками.

Новое в образовании:

Истоки декоративно-прикладного искусства
Декоративное искусство зародилось при родовом строе, когда человек украшался браслетами, кольцами. Позднее появились предметы украшения одежды, затем жилья. Искусство создавать такие вещи стали называть декоративным («декор» от франц. – «украшение»). Издавна из дерева возводили дома, изготовляли ут ...

Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития
У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и большая распространённость нарушения речи. У детей с ЗПР имеют место все нарушения речи, наблюдающиеся у детей с нормальным интеллектом. Наиболее распространённым является нарушения звукопроизношения и нарушения письменной речи (дислекси ...

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся учреждений профессионального образования
Основные результаты профессионально-личностного развития выпускника учреждения профессионального образования определяются знаниями, умениями и социальной активностью личности обучающегося (студента), которые должны быть переданы ему в процессе обучения, что достигается не только за счет освоения ба ...