Формирование профессиональных компетенций студентов в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов

Рассматривая профессиональные компетенции как рефлексивно-смысловые личностные образования и дифференцируя их по методологическим признакам общности, особенного и единичного, мы пришли к выводу, что не все профессиональные компетенций студента профессиональных учебных заведений можно сформировать и развить в процессе теоретического и практического обучения. Этот вывод подтвердила исследовательская работа по изучению опыта проектирования профессиональных компетенций, в том числе и в ходе организации производственной практики студентов на разных годах обучения.

Правомерно поставить вопрос о выявлении возможностей и средств социального воспитания, применение которых обеспечит развитие профессиональных компетенций студента, а именно тех компетенций, которые невозможно эффективно формировать только средствами учебной деятельности в профессиональном учебном заведении.

Уходит в прошлое основная задача профессионального образования, трактуемая как передача культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний и формирования у обучаемых научной картины мира. В недавнем прошлом становлению личности будущего специалиста в системе традиционного образования препятствовали идеологизация и регламентация научного ядра знаний, подлежащих усвоению обучающимися. Мешали и авторитарный дух системы образования, нормативно - охранительная воспитательная система, где развитие студента не мыслилось иначе, как в рамках социального заказа на человека определенного типа. На смену приходит новая функция образования - быть «генетической матрицей» общества, субъектом преобразований социума и порождения новых форм общественной жизни, способствовать развитию самостоятельной и ответственной личности, воспитанию творческой индивидуальности. Появились новые педагогические ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация, способность и стремление к рефлексии собственных решений, поступков.

Не умаляя значения традиционного профессионального образования, реализуя учебные программы и технологии все-таки, на наш взгляд, недостаточно учитывало личностные и индивидуальные особенности будущих специалистов. Ориентация на некую среднестатистическую модель студента на директивно заданный норматив, как правило, приводило к тому, что реальный живой человек как бы исчезал, растворялся в образовательном процессе. Именно поэтому сегодня необходима некая особая модель профессионального образования, которая должна быть интегративной и в максимальной степени соответствующей гуманистической парадигме современного образования. Развитию данного направления способствует и тот факт, что в российском обществе существенно расширилось пространство профессиональной деятельности, усилилась потребность в специалистах, способных к проектированию развивающей социально - культурной среды, к построению условий нормального развития человека на основных этапах онтогенеза.

С другой стороны, стандартизация в сфере профессионального образования требует непреложного выполнения всех положений образовательного стандарта, в том числе, и, в первую очередь, тех, что касаются профессионализма на уровне профессиональных умений и готовности к выполнению профессиональных действий и решению профессиональных задач.

В этой связи возникает проблема профессионального становления студентов профессионального образования, а именно проблема определения конкретных форм, методов, средств, технологий, которые в применении к учебному и воспитательному процессу вуза, колледжа и могут обеспечить адресный результат в формировании, развитии и становлении профессиональных компетенций будущего специалиста.

Рассмотрим требования федерального государственного образовательного стандарта к профессиональным компетенциям выпускника в трактовке профессиональных умений как рефлексивно-смысловых личностных образований.

Модернизация профессионального образования предопределяется социальным заказом общества на подготовку специалистов, одним из важнейших условий выполнения которого, является повышение качества профессиональной подготовки выпускников, которая предполагает не только и не столько фундаментальную подготовку, а скорее практическую ориентированность. Приоритетом здесь должно стать не обучение конкретным профессиям, а формирование совокупности прикладных умений и гибких ключевых навыков, применимых в целом ряде смежных профессий. Образовательный процесс перестраивается в соответствии с требования рынка труда к качеству подготовки конкурентоспособного специалиста и предполагает содействие профессиональному становлению компетентного специалиста.

Проанализируем категориальный ряд понятия «профессиональное становление».

Профессиональное становление – сложный, длительный процесс, ведущий к профессионализму специалиста и предполагающий совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающий качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач, которое понимается как становление профессиональной компетентности.

Новое в образовании:

Опыт социального приюта по формированию навыков самообслуживания у детей из неблагополучных семей
Социальный приют для детей и подростков – это воспитательное учреждение для детей, лишившихся родителей или оставшихся без их попечения, а также детей, нуждающихся в помощи и защите государства. На момент прохождения преддипломной практики и реализации программы, в КОГКУ СО «Сунский социальный прию ...

Обзор психолого-педагогической литературы по использованию информационных технологий в обучении дошкольников
Дошкольный уровень образования переживает время перемен, вызванных общественным осознанием самооценки детства. Научная психология (З. Фрейд, А.В. Запорожец) сегодня уже ясно говорит о зависимости будущего каждого человека от качества, прожитого детства. Успешность осуществления позитивных для общес ...

Специфика уроков естествознания
Для многих учителей начальных классов наиболее сложным из всех предметов является природоведение (или естествознание, что одно и то же) - как в плане подготовки к уроку, так и его проведения. Причины могут быть самые разные, но наиболее часто приходится сталкиваться с недооценкой специфики этого пр ...