Анализ образовательных программ по проблеме исследования

Страница 2

«Детство»

(авторский коллектив кафедры дошкольной педагогики

В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Л.М. Гурович)

Девиз программы «Детство» : «Чувствовать- Познавать-Творить». Эти три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придают программе целостность и единую направленность. Так, вторая линия «Чувствовать» - задача программы – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

Как уже понятно из задачи, данная программа уделяет серьёзное вниманию развитию познавательной активности, развитию умственных способностей и речи. В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира – наглядно-образного мышления и воображения. Развитие любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширению круга объектов познания ( люди и их отношения., мир предметов и трудовая деятельность, природа, искусство и др.) Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлений об объекте к выделению сущностных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей и пр.). Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию. В разделе «Познавательное развитие» хорошо прописаны задачи развития, имеется уровневая дифференциация, обязательным элементом познания является участие детей в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, систематически используются дидактические игры как средство познания; предложены конкретные практические рекомендации по созданию и поддержанию развивающей предметной среды. Особо подчеркивается роль книги как источника знания. Познавательное развитие постоянно контролируется ( есть ли у ребенка познавательный интерес; может ли он принять или поставить самостоятельно и решить познавательную задачу и т.д.). В программе четко, подробно прописаны для каждого возрастного периода жизни дошкольника задачи по развитию речи (в частности, развитие словаря): например, активно владеть бытовым словарем; точно и правильно использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и качества, их строение, материал и его особенности. Продолжать осваивать слова, обозначающие более тонкое дифференцирование цвета (розовый, бежевый и т.д.), формы, размер и другие признаки объекта. Ведущим содержанием словарной работы является освоение детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения и т.д. В разделе «Развиваем речь детей» подробно прописаны все направления работы по развитию речи, четко описаны уровни усвоения программы, например: Низкий. Ребенок имеет бедный словарный запас, затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает ошибки в лексическом значении слов, не правильно употребляет слова-антонимы, слова-синонимы и т.д Средний. Словарный запас достаточный. Оперирует в повседневной речи слова-синонимы, слова-антонимы, речь выразительна, но допускает незначительные ошибки. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки и т.д. Высокий. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен в высказываниях. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь выразительная и т.д.

Для каждой возрастной группы выделены дидактические задачи, которые должны решать дидактические игры, указано содержание и их перечень, описаны необходимые игровые умения, уровни усвоения программы по дидактической игре. Так, например: Низкий. Игры однообразны. Ребенок тяготеет к шаблонным оным сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных действиях с игрушками. Ролевой репертуар беден. В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. В играх с готовым содержанием упускает правила, увлекаясь процессом игры. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены. Средний. Ребенок охотно участвует в играх. Разворачивает (личные сюжеты (бытовые, трудовые, общественные, по мотивам знакомых сказок). Игрушки и предметы подбирает в соответствии с ролью. Участвует в создании игровой обстановки. Называет свою роль и роли других участников игры. Действует в принятой роли, пытается передать не только систему действий, но и характер игрового персонажа. По предложению воспитателя использует общепринятые способы распределения ролей в случае споров (считалки, жребий, очередность). Высокий. У ребенка разнообразные игровые интересы. В игpax он проявляет инициативу. Выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, обогащению сюжета, игровых ролей. Фантазирует, комбинирует реальное и фантастическое в игре. Придумывает игры с «продолжением», активен в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах. Доброжелателен к сверстникам, проявляет интерес к замыслам других детей. Участвует в играх как на ведущих, так и nil других ролях. Знает много настольно-печатных, словесных игр, считалок, прибауток.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Новое в образовании:

Понятие в психолого-педагогической, философской, учебно-методической литературе
В педагогической, психологической, методической литературе указано, что мышление лежит в основе познания. Одна из характерных особенностей детского мышления – его наглядность, чувственно-практическая направленность. В процессе отражения окружающей действительности различают познание чувственное и л ...

Общее понятие об активном обучении
В настоящее время в системе технологического обеспечения образования (особенно в высшей школе) все чаще выделяют ряд способов активизации учебной деятельности, которые получили название методов активизации процесса обучения (МАПО). Однако более точным было бы назвать их системой способов и приемов ...

Состав читательских умений формируемых у младших школьников при работе над языком устно-поэтических произведений
Читательские умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения. Термин «читательские умения» используется метод ...

НАВИГАЦИЯ

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.eduinfluence.ru