Обработка данных.
После выполнения всех трех заданий, направленных на выявление состояние словаря, подсчитывается суммарная оценка и выводится лексический уровень развития ребенка:
Высокий уровень – 45-50 баллов
Средний уровень- 32-44 баллов
Низкий уровень – менее 32 баллов.
Изучение уровня связной речи детей
Методические указания: для изучения уровня связной речи используется методика «пересказ текста». Детям предлагается прослушать незнакомые рассказы или сказку, небольшие по объему.
Пересказы анализируются по следующим показателям:
понимание текста – правильно ли ребенок формулирует основную мысль
структурирование текста – умение последовательно и точно построить пересказ (основывается на основе сопоставления пересказа со структурой текста)
лексика – полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными
грамматика – правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения
плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз
самостоятельность пересказа – наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста.
Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста – 12 баллов. 2 балла – правильное воспроизведение; 1 балл – незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках. Таким образом,
Высокий уровень – 12 баллов
Средний уровень- 11-6 баллов
Низкий уровень – 5 и менее баллов.
Изучение грамматического строя речи
Задание 1а.Цель: определить умение конструировать предложения.
Методика проведения. Ребенку предлагается составить предложение по опорны словам. Дается 3 слова , из которых ребенок должен составить предложение. Всего пять наборов слов: 1.Саша, кататься, лыжи; 2.клетка, синица, летать; 3.дети школа, идти; 4.девочка, альбом, рисовать; 5.аквариум, рыбка , плавать.
Обработка результатов. Высшая оценка 10 баллов. Предложение сконструировано верно – 2 балла; есть незначительные отклонения от правил –1 балл; не все слова использованы, есть нарушения правил – 0 баллов.
Задание 2б. Цель: выявить умение образовывать существительные в именительном, родительном, творительном и предложных падежах множественного числа, обозначающих животных и их детенышей.
Методика проведения. Детям предлагаются парные картинки животных и их детенышей. Задания в виде игры «Кто у кого?», «Кого нет?», «Кто с кем вышел на прогулку?», «О ком заботятся животные?». Дети подбирают соответствующие картинки.
Обработка результатов. Высшая оценка – 40 баллов. Безошибочное употребление –2 балла, незначительные отклонения – 1 балл; неверные ответы – 0 баллов.
Задание 3в. Цель: выявить умения образовывать множественное число существительных.
Методика проведения. Задания предъявляются в виде игры «Один-много». Слова для предъявления: книга, ручка, стол, стул, зеркало, ведро, майка, ухо, город.
Обработка результатов. Высшая оценка – 10 баллов. Верный ответ – 1 балл, неверный – 0 баллов.
Задание 4г. Цель: обследование умения согласовывать числительные с существительными.
Методика проведения. У детей картинки, изображающие игрушки на полках. Например, 2 флажка, 5 шаров, 1 ведро, 4 куклы и т.д. дети рассматривают картинки и отвечают на вопросы «Сколько игрушек?. Какой по счету?».
Обработка результатов. Высшая оценка- 10 баллов. Верный ответ- 1 балл, неверный ответ – 0 баллов.
Обработка результатов по разделу «Грамматический строй»
Высокий уровень– 65-70 баллов
Средний уровень- 64-40 баллов
Низкий уровень – 39 и менее баллов.
Оценка речевого развития осуществляется согласно уровневой дифференциации:
Уровень |
Характеристика уровня | ||
Лексическая сторона речи |
Грамматическая сторона речи |
Связная речь | |
Высокий 122-132 балла |
Употребляет правильно существительные, прилагательные, обозначающие признаки предметов; используют в повседневной речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим словом. Употребляют разные части речи точно по смыслу. |
Правильно согласовывает существительные с числительными, прилагательными и местоимениями. Использует предложения разных видов: с прямой и косвенной речью. Правильно подбирает однокоренные слова. |
Умеет связно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составляет небольшие рассказы о предмете, по картинке, по плану. При пересказе передает литературное содержание, используя выразительные средства. |
Средний 85-121 балла |
Допускает незначительные ошибки при употреблении слов разных частей речи; при назывании обобщающего слова; при назывании синонимов и антонимов. |
Допускает незначительные ошибки при согласовании в роде, числе, падеже. Допускает незначительные ошибки при употреблении предложений, имеющих прямую и косвенную речь. |
Допускает незначительные ошибки при пересказывании небольшого текста. С небольшой помощью педагога передает содержание литературного произведения, используя выразительные средства языка. Несколько увеличены паузы при пересказе текста. |
Низкий 84 и менее баллов |
Допускает большое количество ошибок либо не различает совсем слова-синонимы, слова-антонимы, при назывании обобщающего слова ориентируется только на его семантическое поле. |
Допускает большое количество ошибок при согласовании в роде, числе, падеже. Допускает значительные ошибки при употреблении и различении предложений, имеющих прямую и косвенную речь. |
Допускает значительные ошибки при пересказывании небольшого текста, не соблюдает последовательность событий. С помощью педагога передает содержание литературного произведения, не используя при этом выразительные средства языка. Отмечаются длительные увеличены паузы при пересказе текста. |
Новое в образовании:
Психологические особенности детей с нарушениями в развитии
Известно, что дети с нарушением в интеллектуальном развитии очень часто начинают свое обучение в массовых школах, и только там учителя распознают умственное недоразвитие, которое обусловлено поражением определенных мозговых систем во внутриутробном или в самом раннем периоде жизни ребенка в связи с ...
Эмпирическое исследование идентичности педагога и связи идентичности с
общением
Проведенный теоретический анализ проблемы идентичности педагогов дает возможность более четко определить цель и гипотезу настоящего исследования. Таким образом, цель данного исследования — изучить идентичность педагога и выявить связь идентичности с общением. Гипотеза 1 исследования состояла в пред ...
Особенности организации русских подвижных игр с детьми
старшего дошкольного возраста
В русских селах и городах среди молодежи были широко распространены игры подвижного характера. Без них не обходился ни один даже самый скромный народный праздник. В игру вовлекались целые группы подростков, которые состязались в силе, ловкости, быстроте, меткости. В связи с тем, что игры, как прави ...