Создание глобальной информальной образовательной среды как стратегическая задача России

В российском образовательном дискурсе недостаточность внимания к новой форме образования может послужить фактором сдерживания при адаптации к требованиям и вызовам постиндустриального общества при вхождении в Болонский процесс, а также будет препятствовать формированию новой, полноценной, востребованной, разветвлённой системе образовательных услуг. В условиях ускоренной модернизации, а также декларируемых приоритетов по развитию информационного общества и экономики, основанной на знаниях, не исключено, что система информального образования будет сформирована «сверху» без учёта российской специфики, имеющегося опыта и успешных, но пока ещё очаговых моделей. В настоящее же время в условиях рыночных отношений информальное образование возникает прежде всего «снизу» - инициируется субъектами образовательного процесса. В связи с этим неотъемлемыми чертами этого образования по сравнению с формальным и неформальным выступают децентрализация организационных механизмов, отсутствие всякого научно-методического руководства со всеми вытекающими негативными последствиями: неопределенность требований и ожиданий участников образовательного процесса, недостаточная компетентность, отсутствие персональной ответственности, а также неразработанность критериев оценки результативности деятельности в целом. Очевидно, что государственный подход к реализации идеи обучающегося общества и возрастающая ценность информальной образовательной деятельности взрослых обостряет необходимость ориентации государственных структур на осуществление функций контроля и управления в сфере образования взрослых. В данном случае государство должно выступать как политическая сила, способная в значительной степени регулировать процессы развития образования как такового и тем самым определять отношение всего общества к проблемам образования.

Сам переход к подобной системе будет сопровождаться серьёзной трансформацией привычного образовательного пространства. Предполагается, что подобная система будет сопровождаться актуализацией и интенсификацией внедрения следующих элементов новой системы: личностноориентированное обучение; индивидуальная образовательная стратегия; деятельностная парадигма; преодоление иерархизированных отношений в образовании; рост креативности, ориентированной на инновации; необходимость мониторинга состояния системы информального образования в различных сегментах образования; выявление успешных адаптированных моделей; соотнесение отечественной системы с зарубежными; организация понимания востребованности и стратегической необходимости информального образования для конкурентного и успешного будущего России; выработку управленческих механизмов в сфере информального образования; определение критериев и способов фиксации результатов информального образования.

Эффективным направлением в информальном образовании считается информированное участие в общественных движениях и гражданских инициативах. Считается, что малообразованный человек не может внятно выразить свои требования и ожидания. Поэтому он оказывается оттесненным на обочину общественной жизни, а его мнением можно легко манипулировать. Именно в таком смысле образование и просветительство рассматриваются как практика освоения свободы и умения пользоваться гражданскими правами.

Новое в образовании:

Методика применения дидактических в преподавании истории
С целью подтверждения нашей гипотезы мы провели эксперимент в средней общеобразовательной школе г.Амурска. В эксперименте принимало участие 2 десятых класса по 26 учащихся в каждом. На основе 10 а класса проводился эксперимент, 10 б класс является контрольным. До начала эксперимента в классах была ...

Игры, направленные на развитие памяти и внимания
«Вызови по имени». Дети, предварительно разбившись на две команды, бегают, прыгают в произвольном порядке. Внезапно ведущий подбрасывает мяч и называет имя участника первой команды, который должен поймать мяч. Затем аналогично вызывается участник второй команды. Побеждает команда, поймавшая мяч бол ...

Концептуальная модель построения воспитательной системы класса по воспитанию нравственных ценностей у старшеклассников в деятельности классного руководителя
Методологическими ориентирами в построении концептуальной модели деятельности классного руководителя по воспитанию в классе нравственных ценностей являются такие подходы как системный, деятельностный, проблемно-целевой, культурологический, аксиологический, личностный. Эти подходы использовались в д ...