Таблица 16
Дифференциально психологический анализ для методики самоуправления в общении.
Median Test, Overall Median = 2,00000; Самоуправление в общении |
Chi-Square = 15,05936, df = 2, p = ,0005 |
Результаты исследования по тесту Томаса.
Таблица 17
Стиль поведения в конфликтной ситуации для 1 группы.
соперничество |
сотрудничество |
компромисс |
избегание |
приспособление | |
∑ |
4 |
6 |
15 |
2 |
3 |
% |
13 |
20 |
50 |
7 |
10 |
Диаграмма 10
Стиль поведения в конфликтной ситуации для 1 группы.
Таблица 18
Стиль поведения в конфликтной ситуации для 2 группы.
соперничество |
сотрудничество |
компромисс |
избегание |
приспособление | |
∑ |
3 |
13 |
7 |
2 |
5 |
% |
10 |
43 |
23 |
7 |
17 |
Диаграмма 11
Стиль поведения в конфликтной ситуации для 2 группы
Таблица 19
Стиль поведения в конфликтной ситуации для 3 группы.
соперничество |
сотрудничество |
компромисс |
избегание |
приспособление | |
∑ |
1 |
4 |
7 |
16 |
2 |
% |
5 |
13 |
23 |
53 |
6 |
Диаграмма 12
Стиль поведения в конфликтной ситуации для 3 группы
Анализируя полученные данные, было выявлено, что для начинающих преподавателей в возрасте до 35 лет, а также студентов педагогического колледжа характерно использовать компромисс, как стиль поведения в конфликтной ситуации, 50% опрошенных преподавателей (диаграмма 10).
Возможно, это объясняется тем, что эти учителя еще не определились как профессионалы, не выработали собственный стиль общения.
Преподаватели в возрасте 35-45 лет, со стажем более 10 лет, в конфликтной ситуации склонны использовать сотрудничество, как стиль поведения, 43% опрошенных (диаграмма 11). Описанные особенности общения преподавателей 2 группы, возможно, объясняются тем, что они достигли определенной целостности самовосприятия, выработали собственную модель профессионального общения, чувствуют себя в общении с учениками достаточно уверенно, поэтому включены в общение с учениками и заинтересованы, могут свободно самовыражаться, признавать иногда свои ошибки.
Преподаватели старшего возраста, с большим стажем работы предпочитают избегание, как стратегию поведения в конфликтной ситуации, 53% опрошенных (диаграмма 12). По – видимому, теряя уверенность в себе, ориентацию в нормах, они стараются избегать конфликтов. Они более ориентированы на деловую сторону взаимодействия на уроке, чем на общение с учениками. Возможно, особенности общения отражают уязвимость и ранимость состояния их идентичности и ностит охранительный характер.
Для проверки достоверности полученных данных использовался «хи-квадрат критерий». Полученные результаты говорят о том, что между группами педагогов, выделенных в процессе эксперимента и стратегией поведения в конфликтной ситуации существует достоверная связь. Ниже прилагается таблица с анализом результатов.
Новое в образовании:
Стратегии проектирования инновационных процессов в системе ВПО
В качестве стратегий проектирования инновационных процессов в системе ВПО мы рассматриваем: - реализацию важных характеристик индивидуально-ориентированного процесса обучения – нелинейности, модульности и вариативности форм обучения, предоставляющих студенту возможность самостоятельного выбора трае ...
Особенности методики формирования
математической грамотности в образовательной программе "Школа 2100"
В соответствии с программой курса "Моя математика" программа "Школа 2100" авторы Т.Е. Демидова С.А. Козлова А.П. Тонких к концу обучения во втором классе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками: различать истинные и ложные высказывания (верные и неверны ...
Особенности педагогического общения
Общение относится к числу межпредметных категорий. Оно органично и широко представлено в философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках, каждая из которых изучает его в связи с задачами и спецификой своей области знания. Наиболее распространенным и разработанным яв ...