Таблица 16
Дифференциально психологический анализ для методики самоуправления в общении.
Median Test, Overall Median = 2,00000; Самоуправление в общении |
Chi-Square = 15,05936, df = 2, p = ,0005 |
Результаты исследования по тесту Томаса.
Таблица 17
Стиль поведения в конфликтной ситуации для 1 группы.
соперничество |
сотрудничество |
компромисс |
избегание |
приспособление | |
∑ |
4 |
6 |
15 |
2 |
3 |
% |
13 |
20 |
50 |
7 |
10 |
Диаграмма 10
Стиль поведения в конфликтной ситуации для 1 группы.
Таблица 18
Стиль поведения в конфликтной ситуации для 2 группы.
соперничество |
сотрудничество |
компромисс |
избегание |
приспособление | |
∑ |
3 |
13 |
7 |
2 |
5 |
% |
10 |
43 |
23 |
7 |
17 |
Диаграмма 11
Стиль поведения в конфликтной ситуации для 2 группы
Таблица 19
Стиль поведения в конфликтной ситуации для 3 группы.
соперничество |
сотрудничество |
компромисс |
избегание |
приспособление | |
∑ |
1 |
4 |
7 |
16 |
2 |
% |
5 |
13 |
23 |
53 |
6 |
Диаграмма 12
Стиль поведения в конфликтной ситуации для 3 группы
Анализируя полученные данные, было выявлено, что для начинающих преподавателей в возрасте до 35 лет, а также студентов педагогического колледжа характерно использовать компромисс, как стиль поведения в конфликтной ситуации, 50% опрошенных преподавателей (диаграмма 10).
Возможно, это объясняется тем, что эти учителя еще не определились как профессионалы, не выработали собственный стиль общения.
Преподаватели в возрасте 35-45 лет, со стажем более 10 лет, в конфликтной ситуации склонны использовать сотрудничество, как стиль поведения, 43% опрошенных (диаграмма 11). Описанные особенности общения преподавателей 2 группы, возможно, объясняются тем, что они достигли определенной целостности самовосприятия, выработали собственную модель профессионального общения, чувствуют себя в общении с учениками достаточно уверенно, поэтому включены в общение с учениками и заинтересованы, могут свободно самовыражаться, признавать иногда свои ошибки.
Преподаватели старшего возраста, с большим стажем работы предпочитают избегание, как стратегию поведения в конфликтной ситуации, 53% опрошенных (диаграмма 12). По – видимому, теряя уверенность в себе, ориентацию в нормах, они стараются избегать конфликтов. Они более ориентированы на деловую сторону взаимодействия на уроке, чем на общение с учениками. Возможно, особенности общения отражают уязвимость и ранимость состояния их идентичности и ностит охранительный характер.
Для проверки достоверности полученных данных использовался «хи-квадрат критерий». Полученные результаты говорят о том, что между группами педагогов, выделенных в процессе эксперимента и стратегией поведения в конфликтной ситуации существует достоверная связь. Ниже прилагается таблица с анализом результатов.
Новое в образовании:
О понятии повышения квалификации
В "Российской педагогической энциклопедии" квалификация определяется как "уровень развития способностей работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности в конкретном виде деятельности. Квалификация определяется объемом теоретических знаний и практи ...
Кейс-метод в обучении
Метод кейс-стади в образовании берёт своё начало в двадцатых годах прошлого века. Кейс-метод (кейс-стади, метод ситуаций) – техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций (от англ. case – «случай»). Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть ...
Формирование словаря детей в дошкольном возрасте
Как уже отмечалось, правильное формирование словаря дошкольников служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство сформированного словаря дошкольников есть признак высокого р ...