Основная цель исследования: изучить и сравнить уровень развития психических процессов и личностных качеств детей 1 Б класса МОУСШ № 8 и “школы развития“ по системе М. Монтессори – прогимназии № 2 г. Тула.
Для диагностики уровня развития использовались следующие методики (см. Приложения 4 – 9): Е. В. Колесниковой, Р. Р. Калининой, С. Д. Забраленой и О. В. Боровик, Е. С. Гавриной и И. Г. Топорковой. Большинство диагностических методик являются авторскими или имеют авторскую интерпретацию и нормы, а также авторский подход при обработке и анализе полученных результатов. Все предлагаемые методики достаточно просты и доступны для выяснения определённых особенностей психики детей.
В данной исследовательской работе использовались такие методы исследования как беседа, проективный рисунок, сочинение историй.
В исследовании можно выделить несколько общих этапов:
I этап – подготовительный (на этом этапе были выявлены проблема, задачи,
объект, предмет, гипотеза и был сделан выбор методов исследования).
II этап – исследовательский (был осуществлён сбор фактических данных с помощью разных методов).
III этап – обработка данных исследования (осуществлён количественный и качественный анализ данных исследования).
IV этап – проведена интерпретация данных и сформулирован вывод.
Психологическая диагностика была проведена индивидуально, в знакомом и приятном для ребёнка помещении на добровольной основе и носила игровой характер. Ниже представлены основные диагностические направления этой работы:
– определить уровень развития связной речи;
– определить уровень развития логического мышления;
– диагностика образного воображения;
– выявить понимание цели задания, целенаправленность деятельности;
– диагностика внимания;
– диагностика мышления (мыслительные операции);
– выявить способность к целостному восприятию геометрических фигур.
Анализ результатов исследования:
Последовательные картинки, составление сказки
Цель: 1) определение уровня развития связной речи;
2) определение уровня развития логического мышления.
Уровень развития логического мышления:
– высокий; – средний;
– выше среднего; – низкий.
Уровень развития связной речи:
– высокий;
– выше среднего;
– средний;
Анализ результатов выявил, что у детей из «Школы развития» и уровень развития связной речи, и уровень развития логического мышления на порядок выше, чем у детей из школы № 8.
Диагностика воображения
«Дорисуй круги, чтобы получились разные предметы»
Новое в образовании:
Разработка урока "Развитие проблематики в сочинениях А.П.Чехова"
Антон Павлович Чехов — русский писатель, прозаик, драматург. Родился 17(29) января 1860 года в г. Таганроге. Умер 2(15) июля 1904 года в г. Баденвейлер, Германия; похоронен в Москве, на Новодевичьем кладбище. Антон учился в греческой школе, затем в классической гимназии. Одним из семейных домашних ...
История и разновидности декупажа
Декупаж (Decoupage или découpage) – это искусство украшения предметов путем наклеивания элементов из цветной бумаги. Они сочетаются со специальными эффектами, такими как раскрашивание, вырезание, покрытие сусальным золотом и прочее. Обычно какой-либо предмет, например, небольшие коробки или ...
Диагностические признаки сформированности устной и письменной
речи на каждом из уровней
В работах Мелибурда Е.Л. «Психологические возможности улучшения общения» и Нифонтова В.И. «Концептуальные основы технологии индивидуализации обучения и воспитания» выделяется шесть уровней сформированности коммуникативных действий, проявляющихся в устной речи. Чтобы рассмотреть сформированность пис ...