Стратегии проектирования инновационных процессов в системе ВПО

С.В. Кривых рассматривает рефлексию как особый вид аналитической деятельности, позволяющей индивиду конструировать новое, не имеющееся у него ранее знание, понимание; новые способы деятельности, ведущие к приобретению знаний. Знания - результат усилий, организованных определенным образом в ходе учебного процесса через действия, в которые включаются знания. В ходе этих действий происходит овнутрение этих знаний. Рефлексия начинается с момента прекращения действования и перехода в особое (рефлексивное) отношение к действию. Затем осуществляются процессы: построения картины (знания) о происшедшем в действии; выявления причины затруднения и реконструкции ее появления; перестройки способа действия в зависимости от содержания причины затруднения. Завершается рефлексия возвратом в действие.

Выработка отношения к затруднению, препятствию в действии предполагает переход от действия к рефлексии - построении знания об осуществленном действии, реконструкции генезиса препятствия, распознавания его существенных свойств, перестройка способа действия. Однако учителю необходимо еще предотвратить стремление ученика еще и еще раз подействовать прежним способом или сократить эти попытки за счет осознания бесперспективности действия без рефлексивного его осознания.

Под рефлексивными умениями Кривых С.В. понимает:

1. Умение фиксировать затруднения.

2. Умение отделять случайные факторы затруднений от неслучайных.

3. Умение выходить в рефлексивную позицию в процессе осуществления познавательной деятельности.

4. Умение находить причину затруднения, его сущность и становление (“знание о незнании”).

5. Умение обращаться к собственному опыту и поиску в нем материала для конструирования гипотезы.

6. Умение видеть причину затруднения в недостаточности собственных способностей (проблематизация).

7. Умение строить заказ на перестройку способа действия, преобразующего индивида.

8. Умение обращаться в “культурный слой” при недостаточности собственного критериального обеспечения (освоение максимально широкого категориального аппарата).

9. Умение находить пути выхода из затруднений с коррекцией способа действия по преодолению этого затруднения.

10. Проектировочные умения по моделированию деятельности.

11. Умение осуществлять альтернативный подход, занимать различные рефлексивные позиции.

12. Умение изменять способы и направленность самоорганизации своей деятельности в соответствии с требованиями ситуации.

Анализ умственной деятельности предполагает знание того, какие операции необходимо выполнить, чтобы успешно справиться с заданием, каковы должны быть их конкретное содержание и последовательность выполнения. На основе анализа собственной деятельности студент должен разобраться в том, каким путем можно прийти к решению задачи, как найти общую стратегию решения, какие действия при этом необходимо совершить, какими мыслительными приемами пользоваться. Их анализ позволяет студенту раскрыть сам метод решения задачи, “технологию мышления”.

Устойчивый и эффективный социальный диалог высшей школы и сферы труда при проектировании и реализации основной образовательной программы.

Очевидно, что комплекс качеств, который определяет способность молодого специалиста – выпускника вуза быстро приобрести недостающие для работы знания и навыки, включиться в производственную деятельность и в дальнейшем приобретать новые знания и навыки сообразно меняющимся требованиям времени. Большинство вузов недостаточно адекватно представляют себе требования работодателей к их выпускникам. Неудовлетворенность бизнеса качеством подготовки молодых специалистов в части специальных знаний, профессиональных навыков и личностных качеств объясняется, очевидно, не тем, что вузы не знают, что именно востребовано бизнесом, а просто не могут или не стремятся формировать соответствующие навыки и качества.

Новое в образовании:

Понятие о формах организации обучения и основания их классификации
Дискуссии вокруг проблемы форм организации учебного процесса в школе не утихают на страницах педагогической литературы. И это не случайно. Четкого определения в педагогической науке понятий «форма организации обучения» или «организационные формы обучения», как и понятия «формы учебной работы» как п ...

Теоретико-методологические основы общего физкультурного образования детей и учащихся
В последнее время процессы преобразования в различных сферах человеческой деятельности осуществляются на основе концептуализации и программирования. Данное направление интенсивно развивается и в сфере физкультурного образования. Несмотря на то, что потребность в разработке концепций явно наблюдаетс ...

Сравнение с исходной ситуацией, оценка результативности
Для того чтобы увидеть результативность формирования коммуникативной компетентности по средствам сюжетно-ролевой игры необходимо проследить динамику развития коммуникативной компетентности. Для этого необходимо сравнить полученные данные исходной ситуации с данными контрольной ситуации. Для начала ...